Χαρακτηριστικά παιδιών με προβλήματα ακοής: χαρακτηριστικά εκπαίδευσης και αποκατάστασης

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:03

Μια σύντομη περιγραφή των παιδιών με προβλήματα ακοής δείχνει ότι η εκπαίδευσή τους είναι δυνατή τόσο εντός του σχολείου όσο και σε ειδικά ιδρύματα. Η διαταραχή της ακοής (αρχικό ελάττωμα) οδηγεί σε υπανάπτυξη της ομιλίας (δευτερεύον ελάττωμα) και σε επιβράδυνση ή συγκεκριμένο σχηματισμό άλλων λειτουργιών που σχετίζονται με το προσβεβλημένο (οπτική αντίληψη, σκέψη, ενδιαφέρον, μνήμη), γεγονός που καθυστερεί τον ψυχολογικό σχηματισμό στο σύνολό του. Στην ειδική ψυχολογία, αυτού του είδους η ψυχολογική ανάπτυξη ονομάζεται ελλιπής.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με προβλήματα ακοής

Η ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών με παθολογίες ακοής υπακούει στα ίδια μοτίβα που αποκαλύπτονται στην ανάπτυξη των παιδιών με φυσιολογική ακοή (L. S. Vygotsky). Η ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών με παθολογία της ακοής συμβαίνει σε ειδικές συνθήκες περιορισμού των εξωτερικών επιρροών και των επαφών με τον κόσμο γύρω τους. Ως αποτέλεσμα, η ψυχολογική δραστηριότητα του παιδιού απλοποιείται, θα γίνουν αλληλεπιδράσεις με εξωτερικές επιρροέςλιγότερο δύσκολες και διαφορετικές, οι διαλειτουργικές αλληλεπιδράσεις που σχηματίζονται αλλάζουν.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με προβλήματα ακοής υποδηλώνουν ότι για ένα παιδί με τέτοια παθολογία, τα σχήματα των αντικειμένων και των αντικειμένων παρουσιάζονται συχνά με τη μορφή αδρανών στερεοτύπων: εδώ είναι ένα πράσινο καπέλο μπόουλερ, το μπλε δεν είναι περισσότερο ένα καπέλο μπόουλερ, ένα άλλο αντικείμενο. Τα κωφά παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν κατακτήσει πληροφορίες κατά τη διάρκεια της μάθησης συχνά χρησιμοποιούν φυσικές χειρονομίες ως μέσο επικοινωνίας όταν αντιμετωπίζουν δυσκολίες.

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής μπορεί να παρουσιάσουν αλλαγές στον ρυθμό ψυχολογικής διαμόρφωσης σε σύγκριση με παιδιά με φυσιολογική ακοή: αναστολή της ψυχολογικής ανάπτυξης μετά από μια ορισμένη περίοδο μετά τη γέννηση ή/και μετά από απώλεια ακοής και εξαναγκασμός σε περαιτέρω περιόδους υπό κατάλληλες συνθήκες διδασκαλία και εκπαίδευση.

Για ένα παιδί με προβλήματα ακοής, η ολιγοφρένεια είναι χαρακτηριστική στη λειτουργία ορισμένων αισθητηρίων οργάνων και στην υπό όρους διατήρηση άλλων. Για παράδειγμα, η ευαισθησία του δέρματος διατηρείται, ωστόσο, ελλείψει εκπαίδευσης, η ακουστική αντίληψη δεν αναπτύσσεται και η οπτική αντίληψη σχηματίζεται σε ειδικές περιπτώσεις, αντισταθμίζοντας την ακοή.

Οι οπτικές μορφές σκέψης κυριαρχούν στα νήπια και ο γραπτός λόγος (σύμφωνα με τη μεθοδολογία διδασκαλίας, τα παιδιά αυτά μαθαίνουν να διαβάζουν σε μικρή ηλικία, πριν από τα 3 χρόνια) κυριαρχεί στον προφορικό λόγο. Η παθολογία οδηγεί στις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού της γνωστικής και ατομικής βιομηχανίας. Χαρακτηριστικά της γνωστικής βιομηχανίας:

1. Ο οπτικός αναλυτής ενός μωρού με προβλήματα ακοής θα γίνει ο κύριος στην κατανόηση του περιβάλλοντοςειρήνη και στον έλεγχο πληροφοριών.
2. Ο σχηματισμός οπτικής αντίληψης σε ένα παιδί με παθολογία της ακοής έχει πολλά διακριτικά χαρακτηριστικά: αναλυτικό τύπο αντίληψης: παρατηρεί στοιχεία και λεπτομέρειες αντικειμένων, οι εικόνες περιέχουν περισσότερες λεπτομέρειες και στοιχεία.
3. Δυσκολίες στη συνθετική αντίληψη: δυσκολία στην αναγνώριση διακοπτόμενων, ανεστραμμένων εικόνων, στην αντίληψη εικόνων που εκφράζουν χωρικές σχέσεις.
4. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με αυτή την παθολογία μπορεί να κατανοήσει την ομιλία του ομιλητή, με βάση την οπτική κατανόηση.

Ο ρόλος της οπτικής αντίληψης

Η οπτική αντίληψη παίζει τεράστιο ρόλο στην αντιστάθμιση της παθολογίας. Ένα γενικό χαρακτηριστικό των παιδιών με προβλήματα ακοής και όρασης είναι η πιο αργή αναγνώριση των αντικειμένων σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους με ακοή. Έτσι, σε κωφά και βαρήκοα παιδιά δημοτικού σχολείου παρουσιάζονται ζωγραφιές γνωστών πραγμάτων για μικρά χρονικά διαστήματα (από 22 έως 7 δευτ.). Αυτό σας επιτρέπει να ανακαλύψετε πόσο χρόνο χρειάζονται τα παιδιά για να αναγνωρίσουν αντικείμενα.

Τα κωφά μωρά είχαν πιο αργή κατανόηση και αναγνώριση από τα συνομήλικά τους με ακοή. Χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να σημειώσουν τις πληροφοριακές ιδιότητες του αντικειμένου. Πιο σημαντικά εμπόδια εμφανίζονται όταν υπάρχει ανάγκη αναγνώρισης οικείων αντικειμένων, γεωμετρικών σχημάτων, αυτόνομων στοιχείων (ομάδες σημείων και γραμμών) σε ανεστραμμένη θέση 180 μοιρών.

Σύμφωνα με τη θεωρία των επιστημόνων, αυτό οφείλεται σε λιγότερο λεπτομερή ανάλυση και σύνθεση αντικειμένων, με καθυστερημένηη διαμόρφωση σε κωφά παιδιά της αυθαιρεσίας της πορείας της αντίληψης. Η έμφαση και η αναγνώριση των σχημάτων των αντικειμένων διευκολύνεται με τον έλεγχο της κατάλληλης σημειογραφίας και τη χρήση τους στην πράξη.

Δυνατότητες σκέψης

Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν μια σύντομη περιγραφή των παιδιών με προβλήματα ακοής. Στην ανάπτυξη της σκέψης, οι ειδικοί παρατηρούν ότι οι ιδιότητες της λεκτικής μνήμης ενός παιδιού με προβλήματα ακοής σχετίζονται άμεσα με τον αργό ρυθμό σχηματισμού της ομιλίας του. Χαρακτηριστικά της σκέψης:

• ένα παιδί με αναπηρίες παρατηρεί την υπεροχή της οπτικο-παραστατικής σκέψης έναντι της λεκτικής-λογικής;
• Ο βαθμός σχηματισμού της λεκτικής-λογικής σκέψης εξαρτάται από τη διαμόρφωση της ομιλίας των ατόμων με προβλήματα ακοής.

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά της σκέψης ενός παιδιού με αυτή την παθολογία συνδυάζονται με την ανασταλτική κυριαρχία του λεκτικού λόγου. Αυτό εκφράζεται πιο ξεκάθαρα στη διαμόρφωση λεκτικής-λογικής σκέψης. Η οπτικά αποτελεσματική και η εικονική σκέψη των κωφών και βαρήκοων μαθητών έχει επίσης συγκεκριμένα χαρακτηριστικά.

Η βλάβη της ακοής επηρεάζει τη διαμόρφωση όλων των νοητικών λειτουργιών, οδηγεί σε δυσκολίες στην εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης στην πράξη. Μελέτες έχουν δείξει ότι ένας κωφός έφηβος χρειάζεται λίγο περισσότερο χρόνο για να κατανοήσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει από έναν συνομήλικο με ακοή.

Συναισθηματική σφαίρα

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συναισθηματικής σφαίρας:

1. Ένα βαρήκοο παιδί προσχολικής ηλικίας δεν κατανοεί πάντα τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η διαδικασία και τις συναισθηματικές εκδηλώσεις των γύρω του, και για αυτό το λόγο δεν μπορεί να τους συμπάσχει.
2. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με παθολογία ακοής διαφοροποιεί τα αντίθετα συναισθήματα (κλάμα, γέλιο, θυμό καλό), δυσκολεύεται να θυμηθεί τα ονόματά του.
3. Ένα παιδί με προβλήματα ακοής δεν μπορεί να απορροφήσει πλήρως την κοινωνική εμπειρία μέσω της ομιλίας.
4. Ολιγοφρένεια διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (θέμα, παιχνίδι, στοιχειώδης εργασία) έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των ατομικών ιδιοτήτων.

Διαπροσωπικές σχέσεις

Περιγραφή των εφήβων με προβλήματα ακοής στις διαπροσωπικές σχέσεις:

• για έναν βαρήκοο έφηβο, έναν ανώτερο οδηγό και διερμηνέα κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης με την κοινωνία της "ακοής";
• αλληλεπίδραση προτεραιότητας με τους ηλικιωμένους και περιορισμένη με τα παιδιά της ομάδας;
• πιθανώς μια έκφραση εχθρικής συμπεριφοράς που σχετίζεται με παρανόηση παιδιών από μεγαλύτερους και ακούοντες συνομηλίκους·
• «καλοπροαίρετη εχθρότητα» είναι η χρήση μη λεκτικών μέσων από παιδιά με προβλήματα ακοής για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον του συνομιλητή.

Σύμφωνα με τους ενιαίους νόμους της ψυχολογικής διαμόρφωσης, η προσωπικότητα ενός κωφού και βαρήκοου παιδιού δημιουργείται κατά την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες στη διαδικασία κατάκτησης του κοινωνικούεμπειρία.

Η ανεπάρκεια ακοής ή η απόλυτη απώλεια ακοής οδηγεί σε δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους, καθυστερεί τη διαδικασία κατάκτησης πληροφοριών, εξαθλιώνει την εμπειρία των παιδιών και δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.

Αποκατάσταση παιδιών με προβλήματα ακοής

Η αποκατάσταση παιδιών με προβλήματα ακοής χωρίζεται σε διάφορα στάδια

Διάγνωση. Τον κύριο ρόλο σε αυτό το στάδιο παίζουν οι γιατροί που, χρησιμοποιώντας εξειδικευμένο εξοπλισμό, κάνουν μια διάγνωση. Οι ακόλουθοι παράγοντες μπορεί να επηρεάσουν τη διάγνωση

• ευημερία του παιδιού;
• παιδική συμπεριφορά;
• ψυχική υγεία του παιδιού;
• ηλικία του παιδιού.

Σε αυτό το στάδιο, ένας κωφός δάσκαλος και ένας ψυχολόγος έρχονται επίσης σε βοήθεια του γιατρού. Ο κωφός δάσκαλος πραγματοποιεί τις παρατηρήσεις του και, με βάση τα αποτελέσματά τους, επιβεβαιώνει ή διορθώνει τη διάγνωση. Ο ψυχολόγος καθορίζει το επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης και κάνει διάκριση μεταξύ των νοητικών αναπηριών και των προβλημάτων όρασης και ακοής.

Διόρθωση και αποκατάσταση. Ο ακουολόγος επιλέγει και προσαρμόζει το ακουστικό στις ανάγκες του παιδιού. Η προσαρμογή του ακουστικού βαρηκοΐας πρέπει να γίνεται συνεχώς στην προσχολική και σχολική ηλικία του παιδιού. Η συσκευή ρυθμίζεται σύμφωνα με την ηλικία και τους ψυχολογικούς δείκτες και εξαρτάται επίσης από τις δυνατότητες της οικογένειας.

Μέθοδοι Αποκατάστασης

Διακρίνονται οι ακόλουθες μέθοδοι αποκατάστασης:

1. Ιατρική. Θεραπεία και χειρουργική επέμβαση (εμφύτευσημια συσκευή που μετατρέπει παλμούς από εξωτερικό μικρόφωνο σε σήματα κατανοητά από το κεντρικό νευρικό σύστημα).
2. Τεχνικό. Προσθετικά βοηθήματα ακοής.
3. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό. Με τη βοήθεια τεχνικών ακοολογίας και λογοθεραπείας αναπτύσσονται η ακοή, η ομιλία, η σκέψη και άλλες νοητικές λειτουργίες.
4. Η κοινωνική αποκατάσταση περιλαμβάνει την επιλογή των γονέων ενός τόπου σπουδών για το παιδί τους, καθώς και την παροχή δωρεάν ακουστικών βαρηκοΐας και κοχλιακών εμφυτευμάτων από το κράτος.
5. Κίνητρο. Αυτός ο τύπος αποκατάστασης στοχεύει στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και κινητικών ικανοτήτων.
6. Λεκτικό. Όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος, το παιδί ασχολείται με τον δάσκαλο. Μιλούν στο μικρόφωνο με τη βοήθεια φίλτρων, ο ήχος δεν μεταδίδεται μόνο μέσω των αυτιών, αλλά μετατρέπεται και σε δονήσεις, που επιτρέπουν στο παιδί να αισθάνεται την ομιλία απτικά. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στο παιδί να αντιλαμβάνεται και να κατανοεί τους άλλους πιο γρήγορα, και επίσης βελτιώνει την ανάπτυξη της ομιλίας του.

Επιπλέον, ο ψυχολόγος πραγματοποιεί συνεντεύξεις με τους γονείς του παιδιού. Τους λέει πώς να συμπεριφέρονται σωστά και να επικοινωνούν με ένα παιδί με προβλήματα ακοής ή κωφό και ποια δικαιώματα έχουν.

Διδάσκοντας παιδιά με προβλήματα ακοής

Ο άνθρωπος αναπτύσσεται σε άμεση επαφή με το περιβάλλον. Αυτή η αλληλεπίδραση συμβαίνει με ορισμένους αναλυτές, συγκεκριμένα, ακουστικούς, δερματικούς, οπτικούς, γευστικούς και άλλους.

Ο ακουστικός αναλυτής είναι ένας από τους πιο σημαντικούς, επομένως, όποιοι και αν είναι οι λόγοι για μερική ή πλήρη απώλεια ακοής σε ένα παιδί, οι συνέπειες είναι κυρίωςμόνο κοινωνικά:

• περιορισμός της επικοινωνίας με συνομηλίκους;
• απομόνωση;
• μειωμένη μνήμη, ομιλία;
• ανάπτυξη ειδικής σκέψης, κ.λπ.

Με βάση ψυχολογικά και ιατρικά κριτήρια, τα παιδιά με προβλήματα ακοής χωρίζονται σε:

1. Κωφοί.
2. Με προβλήματα ακοής.
3. Όψιμα κωφοί.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών με προβλήματα ακοής σημαίνει ότι οι γιατροί, κατά κανόνα, παραπέμπουν τα παιδιά στην κατηγορία των ατόμων με προβλήματα ακοής, για τα οποία η παρουσία ελάχιστης ακοής τους επιτρέπει να κατακτήσουν τα βασικά της λεκτικής επικοινωνίας, χωρίς την παρέμβαση ειδικών, δηλαδή μόνοι τους.

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής δεν χάνουν εντελώς την ακοή τους και το σώμα του παιδιού προσπαθεί να παρακάμψει αυτό το ελάττωμα, για να αντισταθμίσει μια τέτοια ανεπάρκεια. Με αυτόν τον τρόπο, το παιδί διαφέρει θεμελιωδώς από τα κωφά και ακούοντα παιδιά. Σε τέτοια παιδιά, η απώλεια ακοής είναι θεμελιώδης παράγοντας στην ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της ομιλίας.

Παρέχονται ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά με προβλήματα ακοής: νηπιαγωγεία, στα οποία υπάρχουν δύο ομάδες - για παιδιά με προβλήματα ακοής και κωφά.

Ειδικά σχολεία, συνήθως τέτοια ιδρύματα οριοθετούνται για παιδιά με προβλήματα ακοής και κωφά.

Διδάσκοντας παιδιά με προβλήματα ακοής

Χαρακτηριστικά της βλάβης της ακοής, δηλαδή η μερική παρουσία της, η αυτοεκμάθηση των βασικών στοιχείων της ομιλίας, καθώς και η προσαρμογή σε ένα ελάττωμα ακοής - όχι μόνο καθορίζει τις αποχρώσεις της ανάπτυξης, αλλά είναι επίσης ο δρόμος προς την ειδική εκπαίδευση.

Η μάθηση βασίζεται όχι μόνο στην απόκτηση και αφομοίωση νέωνγνώσεων και δεξιοτήτων, στοχεύει επίσης στην υπέρβαση της διαταραχής της κοινωνικής ανάπτυξης τέτοιων παιδιών. Έτσι, έχουν αναπτυχθεί ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται όχι μόνο στην ανάπτυξη του λόγου, αλλά αναπτύσσουν και αντισταθμιστικούς μηχανισμούς. Τέτοιες τεχνικές απαιτούν ορισμένες προϋποθέσεις, συγκεκριμένα, εκείνες που είναι ικανές να αναπτύξουν και να αυξήσουν το ήδη υπάρχον ταμείο αποζημίωσης του παιδιού.

Η εκπαίδευση με χρήση ειδικών μεθόδων αποσκοπεί στον εντοπισμό κενών στην ανάπτυξη του λόγου και στην πλήρωσή τους. Χάρη σε αυτόν διαμορφώνεται ο σωστός λόγος, η εννοιολογική σκέψη και βελτιώνεται η μνήμη. Επίσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του λεξιλογίου.

Τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας και η ιδιαιτερότητά της δεν σημαίνουν καθόλου ότι η διαδικασία μάθησης διαφέρει από τα συνηθισμένα σχολεία. Διαφέρει μόνο στο ότι μια συγκεκριμένη τεχνική διδασκαλίας γλώσσας παίζει ιδιαίτερο ρόλο σε αυτήν - συσσώρευση λεξιλογίου, διόρθωση λεξιλογίου και κατανόηση φράσεων και φράσεων.

Επίσης, τα ειδικά σχολεία δίνουν μεγάλη προσοχή στην πολυαισθητηριακή μάθηση - την ικανότητα ανάγνωσης λέξεων στα χείλη, βασιζόμενη στην ακοή. Η γραφή και η ανάγνωση αποτελούν επίσης μέρος της ειδικής αγωγής. Τέτοιες δεξιότητες σάς επιτρέπουν να κατέχετε επαρκώς τη γλώσσα και την ομιλία και επίσης συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και στην υπέρβαση ψυχολογικών φραγμών.

Σημαντική θέση κατέχει η ειδική βιβλιογραφία, στην οποία ιδιαίτερη θέση δίνεται στις εικονογραφήσεις, οι οποίες θα πρέπει να μεταφέρουν το περιεχόμενο του υλικού όσο το δυνατόν ακριβέστερα.

Διδάσκοντας κωφά παιδιά

Η εκπαίδευση των κωφών παιδιών πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας μια ολόκληρη σειρά ειδικών τεχνικών. Το κύριο καθήκον του οποίου είναι η εκπαίδευσηομιλία, η σωστή κατανόηση σύνθετων νοημάτων και προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον.

Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας κωφών παιδιών είναι μια δίγλωσση μέθοδος, η οποία βασίζεται, στην πραγματικότητα, στη μελέτη δύο μέσων της μαθησιακής διαδικασίας - με βάση τη νοηματική γλώσσα και τη γλώσσα στον γραπτό και προφορικό λόγο. Αυτή η προσέγγιση στη μάθηση άρχισε να εφαρμόζεται στη δεκαετία του '80 του περασμένου αιώνα.

Η ιδιαιτερότητα της μεθοδολογίας είναι ότι δεν υπάρχουν προτιμήσεις μεταξύ των μέσων της μαθησιακής διαδικασίας. Αντίθετα, η μελέτη της νοηματικής γλώσσας στοχεύει στην επιτάχυνση της μεταφοράς πληροφοριών, συναισθημάτων, δηλαδή στην εξάλειψη των επικοινωνιακών φραγμών.

Η άρση των φραγμών επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και δασκάλου συμβάλλει στην ταχεία αφομοίωση του υλικού, στην προδοσία του συναισθηματικού υποβάθρου και σας επιτρέπει επίσης να δημιουργήσετε μια σχέση εμπιστοσύνης, η οποία είναι σημαντική στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, αυτός ο τρόπος εκμάθησης δεν είναι πανάκεια, υπάρχουν πολλά άλυτα προβλήματα, για παράδειγμα, η βέλτιστη αναλογία εκμάθησης γλωσσών είναι ακόμα ασαφής. Επιπλέον, ο γραπτός λόγος μπορεί να είναι εθνικός και η νοηματική είναι διεθνής, γεγονός που περιπλέκει την εκπαιδευτική διαδικασία.

Σήμερα, εκτός από ειδικές μεθόδους, χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο επιστημονικά επιτεύγματα για τη διδασκαλία των παιδιών - διάφορους ενισχυτές ήχου και εμφυτεύματα. Και όλο και περισσότερες μέθοδοι βελτιώνονται με τη χρήση της σύγχρονης τεχνολογίας. Η χρήση της σύγχρονης τεχνολογίας στη μαθησιακή διαδικασία δεν είναι μόνο μέσο βελτιστοποίησης, αλλά και υπέρβασης αποκλίσεων στην ανάπτυξη.