Μη φυσιολογικό παιδί: αιτίες ανωμαλιών, συμπτώματα και σημεία, αναπτυξιακά χαρακτηριστικά

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:05

Η εγχώρια και παγκόσμια εμπειρία δείχνει ότι ο αριθμός των νεαρών ασθενών με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες αυξάνεται σταθερά. Η κοινωνία στο σύνολό της και οι μεμονωμένες οικογένειες είναι αποσταθεροποιητικές, σε ορισμένες περιπτώσεις δεν υπάρχουν κανονικές οικονομικές, υγιεινές και περιβαλλοντικές συνθήκες για μητέρες και παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Οι δυσμενείς παράγοντες οδηγούν σε διάφορες αναπτυξιακές ανωμαλίες και ασθένειες.

Η έννοια του "ανώμαλου παιδιού"

Μη φυσιολογικά παιδιά είναι παιδιά των οποίων οι νοητικές αποκλίσεις οδηγούν σε διαταραχή της φυσιολογικής ανάπτυξης. Οι αποκλίσεις μπορεί να είναι σωματικές ή ψυχικές. Ένα ελάττωμα διαταράσσει την ανάπτυξη μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Παρά το γεγονός ότι η ανατροφή, η εκπαίδευση, η εισαγωγή στις επαγγελματικές δραστηριότητες και η κανονική κοινωνική ζωή των μη φυσιολογικών παιδιών είναι μια δύσκολη παιδαγωγική εργασία, η ανάπτυξη δεν διαταράσσεται πραγματικά σοβαρά σε καμία περίπτωση σε όλες τις περιπτώσεις.

Η έννοια υπονοεί την παρουσία αποκλίσεων στην ανάπτυξη, που προκαλούνται, κατά κανόνα, από την επίδραση της νόσου και απαιτούν τη δημιουργία ειδικών συνθηκών για εκπαίδευση και εκπαίδευση. Κατά τη διαδικασία, ορισμένα ελαττώματα μπορούν να διορθωθούν πλήρως, ενώ άλλα υπόκεινται μόνο σε μερική αποκατάσταση. Υπάρχουν γενικά πρότυπα στην ανάπτυξη μη φυσιολογικών παιδιών που είναι χαρακτηριστικά για όλα τα παιδιά, καθώς και ορισμένα ειδικά πρότυπα.

Η ανώμαλη ομάδα αποτελείται από πολύπλοκους και διαφορετικούς ασθενείς. Οι ανωμαλίες επηρεάζουν την κοινωνική ανάπτυξη, τις γνωστικές ικανότητες και τις ευκαιρίες μάθησης με διάφορους τρόπους. Η πολυπλοκότητα και η φύση των παραβιάσεων καθορίζονται από ειδικούς κατά τη διάρκεια ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας.

Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη ότι δεν είναι κάθε παιδί με ελάττωμα ανώμαλο. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει μόνο εκείνα τα παιδιά των οποίων οι διαταραχές υγείας οδηγούν σε έναν αριθμό αποκλίσεων. Αυτή είναι μια σημαντική διαφορά από ένα ελάττωμα σε έναν ενήλικα και ένα παιδί.

Αυτό σημαίνει ότι, για παράδειγμα, ένα παιδί που έχει χάσει την ακοή στο ένα αυτί ή έχασε το ένα μάτι τις περισσότερες φορές δεν έχει αναπτυξιακές διαταραχές και επομένως δεν είναι παθολογικό. Οι ασθενείς στους οποίους η φυσιολογική αναπτυξιακή διαδικασία διαταράσσεται λόγω ελαττώματος μπορούν να ταξινομηθούν ως μη φυσιολογικοί. Δηλαδή, δεν μιλάμε για ένα ξεχωριστό ελάττωμα, αλλά για τη γενική νοητική ανάπτυξη των μη φυσιολογικών παιδιών.

Πρωτεύοντα και δευτερεύοντα ελαττώματα

Η δυσκολία της ανατροφής μη φυσιολογικών παιδιών έγκειται στην παρουσία ενός αρχικού ελαττώματος που προκαλείται από κάποιον παράγοντα, καιπρόσθετες (δευτερεύουσες) παραβάσεις. Οι δευτερογενείς διαταραχές προκύπτουν υπό την επίδραση ενός πρωτογενούς ελαττώματος στη διαδικασία περαιτέρω ανάπτυξης. Αυτό είναι ένα γενικό πρότυπο στην ανάπτυξη μη φυσιολογικών παιδιών.

Έτσι, η διανοητική ανεπάρκεια, η οποία έχει προκύψει ως αποτέλεσμα οργανικής βλάβης στον εγκέφαλο, προκαλεί συνήθως παραβίαση των ανώτερων διαδικασιών που καθορίζουν την ανάπτυξη και την αλληλεπίδραση στην κοινωνία. Η δευτερογενής υπανάπτυξη εκδηλώνεται με τον πρωτογονισμό των πιο απλών ψυχολογικών αντιδράσεων, τον αρνητισμό, την υψηλή αυτοεκτίμηση, τον ανεπαρκή σχηματισμό βουλητικών ιδιοτήτων.

Όχι μόνο οι πρωτογενείς ανωμαλίες επηρεάζουν τα δευτερεύοντα συμπτώματα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι δευτερεύουσες αποκλίσεις επηρεάζουν τον πρωτεύοντα παράγοντα. Για παράδειγμα, με την αλληλεπίδραση της ελαττωματικής ακοής και τις αρνητικές συνέπειες της ομιλίας που προέκυψαν σε αυτό το πλαίσιο, είναι δυνατή η ακόλουθη κατάσταση. Το παιδί δεν χρησιμοποιεί τις υπολειπόμενες λειτουργίες της ακοής εάν δεν αναπτύσσει ομιλία. Μόνο υπό την προϋπόθεση να ξεπεραστεί το δευτερεύον ελάττωμα (δηλαδή, σύνθετη διόρθωση και ανάπτυξη προφορικού λόγου), οι δυνατότητες της υπόλοιπης ακοής χρησιμοποιούνται βέλτιστα.

Μια σημαντική κανονικότητα της ανώμαλης ανάπτυξης των παιδιών είναι η ακόλουθη αναλογία του αρχικού ελαττώματος και των παραβιάσεων που έχουν προκύψει στο μέλλον: όσο πιο μακριά είναι το σύμπτωμα από τη βασική αιτία, τόσο περισσότερο μπορεί να διορθωθεί. Αποδεικνύεται ότι η υπανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών είναι πιο επιρρεπής σε επιρροές από την υπανάπτυξη των στοιχειωδών διαδικασιών.

Αιτίες που οδηγούν σε ανωμαλίες

Στην καρδιά του ανώμαλουανάπτυξη βρίσκονται οργανικές ή λειτουργικές διαταραχές του νευρικού συστήματος, περιφερικές διαταραχές ενός συγκεκριμένου αναλυτή. Τα αίτια χωρίζονται σε συγγενή και επίκτητα. Τα κύρια ελαττώματα είναι διαταραχές οπτικής ή ακουστικής αντίληψης που προκύπτουν από βλάβη στην οπτική ή ακουστική συσκευή του παιδιού, αντίστοιχα, παραβιάσεις των απλούστερων νοητικών λειτουργιών ως αποτέλεσμα βλάβης στο κεντρικό νευρικό σύστημα κ.ο.κ.

Οι παραβιάσεις μπορεί να προκληθούν από διάφορους παράγοντες. Ανεπιθύμητες ενέργειες είναι πιθανές κατά την ανάπτυξη του εμβρύου (προγεννητικές διαταραχές), τον τοκετό (γεννητικός), μετά τη γέννηση (μεταγεννητική). Ο συνδυασμός ενδομήτριας παθολογίας και γενετικών ανωμαλιών ονομάζεται περιγεννητικός τραυματισμός.

Οι αποκλίσεις μπορεί να προκληθούν από διάφορους παράγοντες που επηρεάζουν την προγεννητική περίοδο: επιδεινωμένη κληρονομικότητα, αποκλίσεις του γενετικού κώδικα, χρόνιες παθήσεις των γονέων ή οξείες παθήσεις της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, γονική κατάχρηση ναρκωτικών, αλκοόλ και κάπνισμα, σωματικό τραύμα και ψυχικές διαταραχές σε γυναίκες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, σύγκρουση παράγοντα Rh, δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες, επαγγελματική βλάβη.

Η κληρονομική επιβάρυνση εκδηλώνεται μέσω της δομής των γεννητικών κυττάρων των γονέων. Τα χρωμοσώματα μεταδίδουν πληροφορίες για τα σημάδια των αναπτυξιακών ανωμαλιών, γεγονός που οδηγεί σε νοητική υστέρηση, ομιλία, ακοή, όραση, μυοσκελετικές διαταραχές σε ένα παιδί κ.λπ. Σύμφωνα με ιατρικές στατιστικές, ανά χίλιαΤα νεογέννητα αποτελούν πέντε έως επτά παιδιά με χρωμοσωμικές ανωμαλίες.

Μια άλλη ομάδα αιτιών είναι οι παθολογίες της τοκετού: γρήγορος τοκετός, ασθενής τοκετός, παρατεταμένος τοκετός με διέγερση, εμπλοκή του παιδιού με τον ομφάλιο λώρο σε περίπτωση ασφυξίας, πρόωρος τοκετός, φυσικό τραύμα. Ζωτικοί παράγοντες παραβίασης: μολυσματικές ασθένειες με επιπλοκές στον εγκέφαλο, τραύμα κρανίου, διάσειση, διάσειση, όγκοι, νευρολοιμώξεις και ούτω καθεξής. Σε ορισμένες περιπτώσεις, παρατηρείται η επίδραση πολλών παθολογικών παραγόντων - πολυαιτιολογία.

Κατηγορίες παιδιών με ανωμαλίες

Η ανωμαλία ταξινομεί την ανώμαλη ανάπτυξη ενός παιδιού:

1. Παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
2. Παιδιά με σοβαρά προβλήματα ακοής (βαρήκοι, καθυστερημένα κωφοί, κωφοί).
3. Παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές που βασίζονται στο ΚΝΣ (νοητικά καθυστερημένα).
4. Παιδιά με βαθιά προβλήματα όρασης (με προβλήματα όρασης, τυφλά).
5. Παιδιά με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές (κωφά-τυφλά, τυφλά νοητικά καθυστερημένα).
6. Παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές.
7. Παιδιά με ψυχοπαθητική συμπεριφορά.

Μερικοί ερευνητές εντοπίζουν άλλες ομάδες ανωμαλιών: παιδιά με αισθητηριακές διαταραχές (αυτό περιλαμβάνει δυσλειτουργίες του μυοσκελετικού συστήματος, όρασης, ομιλίας, ακοής, αισθητηριοκινητικής), με ασθενική ή αντιδραστική κατάσταση και εμπειρίες σύγκρουσης, με ψυχοπαθητικές συμπεριφορές, διανοητικά καθυστερημένος, διανοητικά καθυστερημένος (Ibecils,ηλίθιοι, ολιγοφρενείς σε βαθμό αναπηρίας), παιδιά με αρχικές εκδηλώσεις ψυχικής νόσου (επιληψία, υστερία, σχιζοφρένεια) ή με αναπτυξιακές διαταραχές.

Πρώιμη απώλεια ακοής

Η δευτερογενής διαταραχή είναι αποτέλεσμα μη φυσιολογικής ανάπτυξης. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να χάσει την ακοή σε μικρή ηλικία λόγω μηνιγγίτιδας. Με τη φλεγμονή των μηνίγγων, τα κρανιακά νεύρα συνήθως εμπλέκονται στη διαδικασία. Εάν η φλεγμονή επηρεάζει το ακουστικό νεύρο, η ακοή του παιδιού είναι μειωμένη. Σε δύσκολες περιπτώσεις, μπορεί να παρατηρηθεί απώλεια ακοής. Η κώφωση διαταράσσει τη φυσιολογική αναπτυξιακή διαδικασία ενός μικρού ασθενούς.

Ο ακουστικός αναλυτής έχει εξαιρετική σημασία για την ανάπτυξη του λόγου. Αυτή είναι η πλησιέστερη λειτουργία που εξαρτάται από τον ακουστικό αναλυτή. Με την πρώιμη κώφωση δεν αναπτύσσεται ομιλία. Η σιωπή σε αυτή την περίπτωση είναι ένα δευτερεύον ελάττωμα που προέκυψε ως αποτέλεσμα της εξασθενημένης ανάπτυξης. Η κυριαρχία της ομιλίας είναι δυνατή μόνο με ειδική εκπαίδευση. Η προφορά είναι συχνά ανεπαρκής, το λεξιλόγιο συσσωρεύεται αργά, οι λεξιλογικές έννοιες αποκτώνται με ανακρίβεια.

ήττα του οπτικού αναλυτή

Η πρώιμη διαταραχή της όρασης οδηγεί επίσης σε μια σειρά από αναπτυξιακές ανωμαλίες. Ένα τυφλό παιδί έχει άλλες (εκτός από τις κανονικές) ιδέες για τον κόσμο, τρόπους και μορφές ψυχολογικής δραστηριότητας. Η πιο διάσημη δευτερογενής εκδήλωση ανώμαλης ανάπτυξης είναι η έλλειψη προσανατολισμού στο χώρο. Ακόμα πιο χαρακτηριστική είναι η παρουσίαπεριορισμένο εύρος αναπαραστάσεων θέματος.

Μια δευτερεύουσα εκδήλωση σε παιδιά που έχασαν την όρασή τους νωρίς είναι η αλλαγή στις κινητικές δεξιότητες και ιδιαίτερα στο βάδισμα. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη για προσανατολισμό στο χώρο με τη βοήθεια της κιναισθητικής ευαισθησίας και της αφής. Για τους τυφλούς είναι επίσης χαρακτηριστική η αδύναμη εκφραστικότητα των εκφράσεων του προσώπου. Όλα αυτά είναι ένα αναπτυξιακό πρότυπο για μη φυσιολογικά παιδιά.

Διανοητικά ελαττώματα

Ο μεγαλύτερος αριθμός δευτερογενών ελαττωμάτων αναπτύσσεται με νοητική υστέρηση που προκαλείται από οργανική βλάβη στον εγκέφαλο. Αυτή η κατηγορία μη φυσιολογικών παιδιών χαρακτηρίζεται από υποανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης που εμφανίζεται καθώς μεγαλώνουν και από προσπάθειες κοινωνικής αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

Η ολιγοφρένεια ή η γενική νοητική υπανάπτυξη είναι πιο συχνή μεταξύ των διαφόρων τύπων οπισθοδρόμησης. Η ολιγοφρένεια είναι μια ομάδα διαφόρων παθολογικών καταστάσεων, το κοινό χαρακτηριστικό των οποίων αποκτάται στην πρώιμη παιδική ηλικία ή ένα συγγενές ελάττωμα στην ανάπτυξη της ψυχής με διανοητική ανεπάρκεια. Με τέτοιες ανωμαλίες, δεν διαταράσσεται μόνο η διάνοια, αλλά και η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, η διαδικασία διαμόρφωσης του χαρακτήρα.

Βαθιά νοητική υστέρηση

Η ανώμαλη ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, οι ειδικοί χωρίζονται σε τρεις βαθμούς ανάλογα με το βάθος του ελαττώματος. Το βαθύτερο είναι η βλακεία. Ταυτόχρονα, πρακτικά δεν υπάρχει ομιλία, ο ασθενής δεν αναγνωρίζει τους άλλους, το πρόσωπο δεν εκφράζει κανένα συναίσθημα και η προσοχή είναι σχεδόν αδύνατο να προσελκύσει. Υπάρχει μείωσηευαισθησία.

Η ανοησία είναι ευκολότερη στο βάθος της οπισθοδρόμησης παρά η ηλιθιότητα. Τέτοια παιδιά έχουν κάποιες ευκαιρίες για μάθηση, με σημαντική δυσκολία και υπόκεινται σε ειδική εκπαίδευση, αλλά κατακτούν την ομιλία, αποκτούν ορισμένες δεξιότητες εργασίας και αυτοεξυπηρέτησης, το απόθεμα ομιλίας είναι πολύ φτωχό.

Ο ευκολότερος βαθμός οπισθοδρόμησης είναι η αδυναμία. Η μειωμένη νοημοσύνη, σε συνδυασμό με τη νοητική υστέρηση γενικότερα, δεν επιτρέπει στα παιδιά με αναπηρία να κατακτήσουν το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης ενός συνηθισμένου σχολείου. Συχνά παρατηρούνται ελαττώματα ομιλίας, όπως αγραμματισμός, λιποθυμία, σιγματισμός.

Αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά

Κατανείμετε χωριστά την καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη. Η αναπτυξιακή καθυστέρηση συνεπάγεται την παρουσία συνδρόμων προσωρινής υστέρησης της ψυχής γενικά ή των επιμέρους τμημάτων της, αργό ρυθμό συνειδητοποίησης των ιδιοτήτων του οργανισμού που κωδικοποιούνται στον γονότυπο. Σε ένα μη φυσιολογικό παιδί, η καθυστέρηση μπορεί να είναι συνταγματικής προέλευσης, σωματογόνος, ψυχογενής ή εγκεφαλοοργανική.

Η διαστρεβλωμένη νοητική ανάπτυξη αντιπροσωπεύεται ως επί το πλείστον από το σύνδρομο του παιδικού αυτισμού, το οποίο διαφέρει από όλες τις άλλες ανωμαλίες στη μεγαλύτερη σοβαρότητα τόσο της ψυχολογικής δομής των διαταραχών όσο και της κλινικής δυσαρμονίας. Ο αυτισμός εκδηλώνεται με τη βύθιση στον εσωτερικό κόσμο, την απουσία ή σημαντική μείωση των επαφών με συγγενείς και συνομηλίκους.

Η δυσαρμονική ανάπτυξη των μη φυσιολογικών παιδιών έχει τα ακόλουθα πρότυπα: εξασθενημένη ανάπτυξη, η οποία χαρακτηρίζεται από δυσαρμονία στη βουλητική και συναισθηματική σφαίρα, ανωμαλίες του χαρακτήρα. Κύριοςσημάδια ψυχοπάθειας είναι ανεξέλεγκτος χαρακτήρας της προσωπικότητας, παθολογική αλλαγή χαρακτήρα, επιθετικότητα, σύγκρουση, σκληρότητα χωρίς κίνητρα, άρνηση βοήθειας και θεραπείας. Κατά τη διάρκεια μιας περιόδου έντονων εκδηλώσεων, αυτό μπορεί να είναι επικίνδυνο τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για τους γύρω του.

Ταξινομήσεις ψυχοπαθειών

Η ακόλουθη συστηματική ψυχοπάθεια θεωρείται σήμερα γενικά αποδεκτή: επιληπτοειδής, υστεροειδής, σχιζοειδής, ψυχασθενική, κυκλοειδής ψυχοπάθεια. Ένα παιδί με σχιζοειδή ψυχοπάθεια είναι παρόμοιο με έναν αυτισμό, η συναισθηματική σφαίρα χαρακτηρίζεται από έλλειψη αρμονίας μεταξύ ευαισθησίας και ευαλωτότητας σε σχέση με τον δικό του εσωτερικό κόσμο, ψυχρότητα και αδιαφορία σε σχέση με τις εμπειρίες των άλλων.

Με την κυκλοειδή ψυχοπάθεια, έχει τάση για εναλλαγές της διάθεσης. Σε νεαρή ηλικία, μια τέτοια απόκλιση σπάνια διαγιγνώσκεται. Η επιληπτοειδής ψυχοπάθεια έχει πολλά κοινά χαρακτηριστικά με την επιληψία, αλλά διακρίνεται από την απουσία σπασμών και άνοιας. Μιλάμε για επίμονα χαρακτηριστικά με τη μορφή έντασης ορμών και συναισθημάτων, εναλλαγές διάθεσης χωρίς κίνητρα.

Η ψυχασθενική ψυχοπάθεια χαρακτηρίζεται από την παρουσία φόβων και άγχους σε ένα μη φυσιολογικό παιδί που προκύπτουν για οποιοδήποτε λόγο. Άλλα συμπτώματα: φόβος για οτιδήποτε νέο, άγνωστο, ακραία αναποφασιστικότητα, δύσκολη προσαρμογή. Η υστεροειδής ψυχοπάθεια χαρακτηρίζεται από εγωκεντρισμό, δηλαδή την επιθυμία του παιδιού να τραβάει την προσοχή και να βρίσκεται πάντα στο επίκεντρο των γεγονότων.

Οι ψυχοπάθειες συνήθως συνδέονται με την ήττανευρικό σύστημα σε νεαρή ηλικία ή κατά την ανάπτυξη του εμβρύου. Επηρεάζουν δυσμενείς εξωτερικοί παράγοντες: αλκοολισμός ή εθισμός γονέων στα ναρκωτικά, μακροχρόνιες καταστάσεις σύγκρουσης, επιθετικότητα και βία στην οικογένεια, καυγάδες. Η επίδραση των ψυχοτραυματικών παραγόντων μπορεί να οδηγήσει σε μια μη αναστρέψιμη αναδιάρθρωση της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Εκπαίδευση και ανατροφή

Το τελικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας ενός μη φυσιολογικού παιδιού επηρεάζεται από τη φύση της παραβίασης της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης. Το μορφωτικό επίπεδο μπορεί να ποικίλλει δραματικά. Μερικά παιδιά αποκτούν μόνο βασικές γνώσεις και δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, ενώ άλλα έχουν εξαιρετικές ευκαιρίες.

Η ψυχολογία της ανώμαλης ανάπτυξης των παιδιών μελετάται επί του παρόντος από πολλούς ειδικούς (γιατρούς, παθολόγους, ψυχολόγους, δάσκαλους). Αυτό διευκολύνεται από την ανάπτυξη της ιατρικής και της ψυχολογίας. Σήμερα υπάρχουν ειδικά ιδρύματα για παιδιά με νοητική υστέρηση και παιδιά με ελαττώματα ακοής, ομιλίας, όρασης, όπου οι ειδικοί επιδιώκουν να εναρμονίσουν την ανώμαλη και φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού.

Η οργάνωση ειδικών εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αρχικά αναπτύχθηκε από φιλανθρωπικά ιδρύματα και ιδιωτικά ιδρύματα. Σήμερα, η διαδικασία έχει ήδη έρθει στο κρατικό σύστημα εκπαίδευσης και κατάρτισης ανώμαλων παιδιών. Στα συνηθισμένα σχολεία λειτουργούν ακόμη και μικτά τμήματα, όπου παιδιά με μικρές αναπηρίες μπορούν να φοιτήσουν μαζί με τα παιδιά χωρίς καμία απόκλιση.

Παιδαγωγικές αρχές

Σημαντικό όταν εργάζεστε με ασθενείςαναζήτηση βέλτιστων διορθωτικών και εκπαιδευτικών μέσων και δυνατοτήτων για την αντιστάθμιση του ελαττώματος. Αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο παιδαγωγικός αντίκτυπος στην ανάπτυξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού είναι όσο πιο επιτυχημένη, τόσο λιγότερη βιολογική διαταραχή.

Το ελάττωμα πρέπει να εντοπιστεί νωρίς στην ανάπτυξη. Το βέλτιστο εκπαιδευτικό έργο και η διόρθωση για μια συγκεκριμένη περίπτωση οργανώνεται αμέσως. Ένα τυφλό παιδί πρέπει να διδαχθεί ανεξάρτητη κίνηση, αυτοφροντίδα, για τα κωφά παιδιά είναι σημαντικό να μάθουν την ομιλία νωρίτερα, κάτι που επιτρέπει τη φυσιολογική ανάπτυξη των ψυχολογικών λειτουργιών.

Για ένα παιδί με νοητική υστέρηση, οι κύριες προϋποθέσεις που εξασφαλίζουν περισσότερο ή λιγότερο φυσιολογική περαιτέρω ανάπτυξη θα είναι εφικτές εργασίες και εύλογες απαιτήσεις που διεγείρουν την εργασιακή δραστηριότητα, τα γνωστικά ενδιαφέροντα, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, τη μορφή χαρακτήρα, τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και τις νοητικές διαδικασίες. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η συνεπής και σταδιακή επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και της ζώνης πραγματικής ανάπτυξης.