Αντικειμενική δραστηριότητα είναι Ορισμός της έννοιας, ανάπτυξη, συστάσεις

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:12

Μία από τις πιο σημαντικές πτυχές της ανθρώπινης ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία είναι η κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας. Οι προϋποθέσεις για αυτό αρχίζουν να σχηματίζονται στα μωρά ήδη από τη βρεφική ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί μπορεί να κάνει κάποιους χειρισμούς με αντικείμενα, καθώς και να μάθει ορισμένες ενέργειες που του δείχνουν οι ενήλικες.

Ο χρόνος τελειώνει. Τα μωρά μεγαλώνουν και αναπτύσσονται καθημερινά. Σταδιακά, από τους πιο πρωτόγονους τύπους χειρισμών με αντικείμενα, περνούν σε ενέργειες πιο συνειδητής φύσης. Καθένα από αυτά μετατρέπεται από περιποίηση και επιπόλαιο παιχνίδι στον πιο σημαντικό παράγοντα που επηρεάζει έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο και επηρεάζει τη διανοητική του ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Ορισμός της έννοιας

Η αντικειμενική δραστηριότητα είναι η κύρια δραστηριότητα των μικρών παιδιών. Τα κύρια χαρακτηριστικά του είναι:

• προώθηση νέων χειρισμών στο παιδί;
• διαμόρφωση και αναδιάρθρωση ορισμένωννοητικές λειτουργίες;
• επηρεάζουν ορατές αλλαγές προσωπικότητας.

Αντικειμενική δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα των παιδιών, η οποία σχετίζεται άμεσα με την ανακάλυψη του σκοπού των αντικειμένων. Αυτό το γεγονός το διακρίνει από τους χειρισμούς της βρεφικής ηλικίας.

Αντικειμενική δραστηριότητα είναι μια τέτοια δραστηριότητα του μωρού, χάρη στην οποία πραγματοποιούνται τα γνωστικά του ενδιαφέροντα. Ικανοποιεί την περιέργεια και την επιθυμία του να αποκτήσει νέες εμπειρίες και επίσης βοηθά στην αναζήτηση νέων πληροφοριών για τον κόσμο που τον περιβάλλει.

Κύριες παράμετροι

Η αντικειμενική δραστηριότητα ενός μικρού παιδιού μπορεί να έχει αναπτυξιακή επίδραση μόνο μέσω της συνεργασίας με τους ενήλικες. Είναι αυτοί που είναι οι φορείς τρόπων δράσης και πολιτιστικών μέσων για ένα μικρό άτομο, καθώς και η πηγή ανακάλυψης νέων νοημάτων της δραστηριότητάς του. Αρχικά, το παιδί εκτελεί ορισμένους χειρισμούς για λογαριασμό ενός ενήλικα και όντας δίπλα του. Αυτό επιβεβαιώνει την κοινή εστίαση τέτοιων εργασιών.

Από αυτή την άποψη, οι ακόλουθες παράμετροι του επιπέδου ανάπτυξής του μπορούν να διακριθούν στην αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού:

1. Λειτουργικό. Αυτή η παράμετρος είναι ένα άμεσο χαρακτηριστικό των ενεργειών που εκτελούνται. Οι δείκτες του είναι τέτοιοι τύποι ενεργειών με αντικείμενα χειριστικά (ειδικά και μη), καθώς και πραγματικά αντικειμενικά, πολιτιστικά σταθερά.
2. Ανάγκη-παρακίνηση. Αυτή η παράμετρος δείχνει το επίπεδο που έχει φτάσει το παιδί στη γνωστική του δραστηριότητα. Οι δείκτες του είναιτο ενδιαφέρον του μωρού για αντικείμενα, η επιθυμία του για την εξέτασή τους, καθώς και οι ενέργειες μαζί τους, η συναισθηματική συμμετοχή σε μια τέτοια δραστηριότητα και η επιμονή.
3. Επικοινωνία με ενήλικες κατά τη διάρκεια αντικειμενικών ενεργειών. Ο βαθμός αποδοχής της υποστήριξης και της βοήθειας από το εξωτερικό είναι ένας σημαντικός δείκτης των δυνατοτήτων του μωρού.

Βασικά χαρακτηριστικά

Κατά τη μετάβαση από τη βρεφική ηλικία στην πρώιμη ηλικία, αναπτύσσεται μια νέα στάση απέναντι στον κόσμο των αντικειμένων που περιβάλλουν το μωρό. Γίνονται γι 'αυτόν όχι απλά αντικείμενα βολικά για χειραγώγηση, αλλά πράγματα που έχουν τον έναν ή τον άλλο τρόπο χρήσης και έναν συγκεκριμένο σκοπό. Δηλαδή, το μωρό αρχίζει να τα εξετάζει από τη σκοπιά της λειτουργίας που του έχει ανατεθεί χάρη στην κοινωνική εμπειρία.

Κατά την εκτέλεση χειρισμών από παιδιά, χρησιμοποιούνται μόνο εξωτερικές ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων. Δηλαδή, παίρνοντας ένα κουτάλι στο χέρι, τα παιδιά κάνουν τις ίδιες κινήσεις με αυτό, όπως, για παράδειγμα, με μια σέσουλα, μολύβι ή ραβδί. Με την ηλικία, η αντικειμενική δραστηριότητα αποκτά νόημα. Ο κόσμος του παιδιού είναι γεμάτος με νέο περιεχόμενο. Ταυτόχρονα, το μωρό αρχίζει να χρησιμοποιεί όλα τα αντικείμενα μόνο για τον προορισμό τους.

Ενδεικτικές ενέργειες

Υπάρχουν τρία στάδια στην ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας. Το πρώτο από αυτά σημειώθηκε σε μωρά 5-6 μηνών. Αυτό το στάδιο είναι χειραγώγηση υποκειμένου. Μέχρι τους 7-9 μήνες, μετατρέπονται σε ενέργειες προσανατολισμού.

Αρχικά, όλοι οι χειρισμοί με αντικείμενα σε ένα παιδί πραγματοποιούνται χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιότητές τους. Το παιδί αντιμετωπίζει αυτό που παίρνει με τον ίδιο τρόποστα χέρια του. Ρουφάει ένα παιχνίδι ή οποιοδήποτε άλλο αντικείμενο, το κουνάει, το χτυπάει κ.λπ. Ταυτόχρονα, εξακολουθεί να εξετάζει αυτό που έχει στα χέρια του, μετατοπίζεται από μέρος σε μέρος και επαναλαμβάνει επανειλημμένα την ίδια κίνηση. Και μόνο λίγο αργότερα αρχίζουν να διαμορφώνονται συγκεκριμένοι χειρισμοί. Το παιδί όχι μόνο παρατηρεί, αλλά χρησιμοποιεί και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, τις πιο απλές ιδιότητές τους. Ένα παράδειγμα τέτοιων ενεργειών προσανατολισμού είναι το δίπλωμα ενός αντικειμένου πάνω στο άλλο, περνώντας ένα παιχνίδι μέσα από τη σχάρα του παρκοκρέβατου. Τα μωρά λατρεύουν επίσης να τσαλακώνουν χαρτί και να κουδουνίζουν με κουδουνίστρα. Επιπλέον, η προσοχή τους έλκεται από αντικείμενα που δημιουργούνται όχι μόνο από τον άνθρωπο, αλλά και από τη φύση - άμμος, βότσαλα, νερό κ.λπ.

Η αντικειμενική δραστηριότητα που αναπτύσσεται σε αυτό το στάδιο είναι μία από τις επιλογές διερευνητικής συμπεριφοράς, η οποία εκδηλώνεται λόγω της περιέργειας του παιδιού και της γνωστικής του δραστηριότητας. Πειραματιζόμενος με αντικείμενα στον κόσμο, το μωρό εξάγει πληροφορίες για αυτά και μαθαίνει να δημιουργεί υπάρχουσες συνδέσεις.

Η πιο έντονη διερευνητική συμπεριφορά αρχίζει να αναπτύσσεται αφού ένα μικρό άτομο μάθει να κινείται ανεξάρτητα, αποκτώντας πρόσβαση σε διάφορα αντικείμενα. Και εδώ η επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες είναι ιδιαίτερα σημαντική. Τους έχει ανατεθεί το έργο της οργάνωσης της θεματικής δραστηριότητας του μωρού. Οι ενήλικες πρέπει να δημιουργούν το περιβάλλον που είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη ενός μικρού ατόμου, να του στρέφουν την προσοχή σε νέα αντικείμενα, να υποστηρίζουν και να ενθαρρύνουν την περιέργειά του.

Κατά τις αρχέςηλικία, η διερευνητική συμπεριφορά βελτιώνεται συνεχώς. Παράλληλα, παραμένει ένα από τα σημαντικότερα συστατικά της δημιουργικής και γνωστικής ανάπτυξης, όχι μόνο αυτή την περίοδο, αλλά και στο μέλλον. Πειραματιζόμενος, το παιδί απολαμβάνει πραγματική ευχαρίστηση. Αρχίζει να νιώθει τον εαυτό του υποκείμενο των συνεχιζόμενων γεγονότων και την πηγή που προκάλεσε αλλαγές στη γύρω πραγματικότητα.

Σχετικές ενέργειες

Στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής του, η δραστηριότητα του παιδιού σε σχέση με τα αντικείμενα του κόσμου γύρω του αποκτά έναν ελαφρώς διαφορετικό χαρακτήρα. Η θεματική-πρακτική του δραστηριότητα βασίζεται στη χρήση των πραγμάτων για τον προορισμό τους. Πώς να τα αντιμετωπίσετε - ένας ενήλικας δείχνει στο μωρό. Μιμούμενος τον, το παιδί αρχίζει να μαζεύει πυραμίδες, να χτίζει πύργους από κύβους κ.λπ.

Σε αυτό το επίπεδο, η αντικειμενική δραστηριότητα δεν είναι πλέον μεμονωμένες ενέργειες με διάφορα αντικείμενα. Εξάλλου, εκτελούνται με αντικείμενα στην αλληλεπίδρασή τους μεταξύ τους. Τέτοιοι χειρισμοί ονομάζονται συσχετιστικοί. Το παιδί διεξάγει διάφορα πειράματα με αντικείμενα και καθορίζει τις συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους.

Gun action

Στο δεύτερο έτος της ζωής, οι αντικειμενικές δραστηριότητες υφίστανται και πάλι κάποιες αλλαγές. Αποκτούν μια νέα ποιότητα. Οι πράξεις γίνονται ουσιαστικά αντικειμενικές και συγκεκριμένα ανθρώπινες, με βάση τις μεθόδους που αναπτύσσονται στον πολιτισμό για τη χρήση ορισμένων πραγμάτων. Ονομάζονται όπλα.

Πώς διαμορφώνονται αυτές οι ενέργειες; Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωήςτο παιδί αρχίζει να συναντά όλο και περισσότερο εκείνα τα αντικείμενα που συνδέονται με την καθημερινότητα των ενηλίκων. Μπορεί να είναι μια χτένα ή ένα κουτάλι, μια οδοντόβουρτσα κ.λπ. Οι ενέργειες μαζί τους ονομάζονται όπλα. Δηλαδή, περιλαμβάνουν την εκτέλεση ορισμένων χειρισμών και την απόκτηση ενός αντικειμενικού αποτελέσματος της δραστηριότητας με τη μορφή της επίτευξης του απαραίτητου στόχου. Μπορεί να είναι σχέδιο με πινέλο, κιμωλία ή μολύβι. Αυτό περιλαμβάνει επίσης το γύρισμα του κλειδιού για την ενεργοποίηση του ρολόι. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται επίσης αντικειμενική δραστηριότητα παιχνιδιού, όταν τα παιδιά ρίχνουν άμμο σε έναν κουβά με μια σέσουλα, σφυρίζουν μανταλάκια στις τρύπες της σανίδας ή στο έδαφος με ένα σφυρί, κ.λπ.

Τεχνική όπλο δράσης

Το να κατακτήσεις τέτοιους χειρισμούς σε νεαρή ηλικία είναι το πιο σημαντικό απόκτημα ενός παιδιού. Επιπλέον, το μωρό τα κατακτά σταδιακά, γιατί για αυτό θα χρειαστεί να κάνετε ορισμένες προσπάθειες και ταυτόχρονα να χρησιμοποιήσετε έναν αυστηρά καθορισμένο τρόπο ιδιοκτησίας αυτού ή εκείνου του πράγματος.

Σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά μπορούν να εκτελούν μόνο τις πιο απλές οργανικές ενέργειες. Πίνουν από ένα φλιτζάνι και τρώνε με ένα κουτάλι, σκάβουν με μια μπάλα άμμο, ξύνουν χαρτί με μολύβι ή στυλό, διπλώνουν και αποσυναρμολογούν μια πυραμίδα με 4-5 δαχτυλίδια και φορούν μερικά από τα πιο απλά ρούχα.

Γιατί είναι τόσο δύσκολο για τα νήπια να κατακτήσουν αυτές τις δραστηριότητες; Πρώτα απ 'όλα, λόγω κακώς αναπτυγμένων εθελοντικών κινήσεων. Επιπλέον, ενώ μαθαίνει να χρησιμοποιεί όπλα, το παιδί χρειάζεται να υποτάσσει τους χειρισμούς του σε ένα ολόκληρο σύστημα κανόνων. Για παράδειγμα, τρώγοντας με ένα κουτάλι. Μαθαίνοντάς τηνχρήση, το παιδί ξέρει ήδη πώς να τρώει με τα χέρια του. Για να το κάνει αυτό, παίρνει, για παράδειγμα, ένα μπισκότο και το φέρνει στο στόμα του. Το χέρι σε αυτή την περίπτωση κινείται από το τραπέζι κατά μήκος μιας λοξής γραμμής. Καθώς μαθαίνει να χρησιμοποιεί το κουτάλι, προσπαθεί να κάνει το ίδιο. Ωστόσο, τίποτα από αυτά δεν λειτουργεί. Το φαγητό, περνώντας από το πιάτο, πέφτει στο τραπέζι. Το χέρι του παιδιού συνηθίζει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις χρήσης αυτού του αντικειμένου σταδιακά και με μεγάλη προσπάθεια.

Έννοια των όπλων

Εμφανίστηκαν διάφορα απαραίτητα αντικείμενα για ένα άτομο λόγω εργασιακών διαδικασιών. Ανάμεσα στον εαυτό τους και τη φύση, οι άνθρωποι τοποθέτησαν ορισμένους τύπους εργαλείων και άρχισαν να επηρεάζουν τον κόσμο γύρω τους με τη βοήθειά τους. Και στο μέλλον, χρησιμοποιώντας τέτοια αντικείμενα, η ανθρωπότητα άρχισε να μεταφέρει τη συσσωρευμένη εμπειρία στις νέες γενιές.

Γνωριμία με το θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας, το παιδί αρχίζει σταδιακά να μαθαίνει ότι ο αντίκτυπος στα πράγματα μπορεί να γίνει όχι μόνο με τη βοήθεια των δοντιών, των ποδιών και των χεριών. Μπορείτε να το κάνετε αυτό με πράγματα που είναι ειδικά σχεδιασμένα για αυτό. Στη γλώσσα της ψυχολογίας, μια τέτοια αρχή ονομάζεται διαμεσολαβημένη δράση.

Μέθοδοι χειρισμού αντικειμένων

Στα εργαλεία που χρησιμοποιεί ο άνθρωπος ανατίθενται ορισμένες ενέργειες. Δηλαδή, ο καθένας πρέπει να ξέρει όχι μόνο τι να κάνει με αυτό ή εκείνο το πράγμα, αλλά και πώς πρέπει να γίνει. Οι ενήλικες το ξέρουν καλά αυτό. Αυτό πρέπει να το διδάξουν στα παιδιά τους. Φυσικά, πριν από την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί είναι απίθανο να μάθει πώς να χρησιμοποιεί επιδέξια οποιοδήποτε εργαλείο, συμπεριλαμβανομένων των εργαλείων που έχει στη διάθεσή του. Ωστόσο, προσπαθεί πολύέχετε το καλύτερο αποτέλεσμα.

Αλλά υπάρχουν και άλλα αντικείμενα που δεν χρησιμοποιούνται τόσο συχνά στην καθημερινή ζωή. Επιτρέπουν διαφορετικούς τρόπους εφαρμογής τους με το ίδιο αποτέλεσμα. Και αυτό συχνά δεν γίνεται κατανοητό από τους ενήλικες. Δείχνουν στο μωρό το αποτέλεσμα, πιστεύοντας ότι το παιδί θα έρθει κοντά του με τον ίδιο τρόπο που χρησιμοποίησαν. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η αποσυναρμολόγηση και η αναδίπλωση της πυραμίδας. Ένας ενήλικας αφαιρεί τα δαχτυλίδια από πάνω της και τα απλώνει στο τραπέζι και στη συνέχεια, με τη σειρά, ξεκινώντας από το μεγαλύτερο, τα κορδόνια στη ράβδο. Όλα αυτά τα κάνει μπροστά σε ένα παιδί. Ωστόσο, τα δίχρονα δεν είναι σε θέση να πιάσουν όλες τις αποχρώσεις. Και επίσης δεν μπορούν να συγκρίνουν δαχτυλίδια σε μέγεθος. Εάν τα παιδιά, αποσυναρμολογώντας την πυραμίδα, βάλουν όλα τα μέρη της στη σειρά, τότε θα μπορέσουν να τα επανασυναρμολογήσουν με τη σωστή σειρά. Αλλά αν ένας ενήλικας ανακατέψει τα δαχτυλίδια, τότε το έργο για το παιδί θα γίνει αδύνατο.

Μερικές φορές τα παιδιά έχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα διαφορετικά. Αρχίζουν να χορδεύουν δαχτυλίδια αδιακρίτως και μετά τα μετακινούν επανειλημμένα μέχρι η πυραμίδα να γίνει αυτό που θα έπρεπε. Λύστε με επιτυχία ένα παρόμοιο πρόβλημα εκείνα τα παιδιά που είχαν προηγουμένως διδαχθεί να συγκρίνουν τα δαχτυλίδια σε μέγεθος, εφαρμόζοντάς τα μεταξύ τους. Μόνο έτσι το παιδί μπορεί να επιλέξει τη μεγαλύτερη λεπτομέρεια. Στη συνέχεια εφαρμόζει την ίδια αρχή στους υπόλοιπους δακτυλίους. Αυτό οδηγεί σταδιακά το παιδί να πιάνει την πυραμίδα με το μάτι, δηλαδή στη μέθοδο που χρησιμοποιούν οι ενήλικες.

Επομένως, διδασκαλία στα παιδιάόπλα, πρέπει να δείχνουν όχι μόνο τα αποτελέσματα των χειρισμών. Τα νήπια πρέπει να δείξουν τον ίδιο τρόπο για να ολοκληρώσουν την εργασία, ο οποίος θα είναι προσβάσιμος σε αυτά.

Η γέννηση άλλων δραστηριοτήτων

Στο τρίτο έτος της ζωής, δηλαδή στο τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, το παιδί αρχίζει να ασχολείται με το παιχνίδι, το σχέδιο, το μοντελοποίηση και την κατασκευή. Με άλλα λόγια, αρχίζει να αναπτύσσει νέες κατευθύνσεις γνώσης του κόσμου γύρω του. Αλλά ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες ανάπτυξης θεμάτων συνεχίζουν να έχουν μικρή σημασία.

Στο τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, τα παιδιά με χαρά συμμετέχουν σε παιχνίδια ρόλων. Με αυτόν τον τρόπο, επιδιώκουν να ικανοποιήσουν μια κοινωνική ανάγκη, που εκφράζεται στην επιθυμία να ζήσουν μαζί με ενήλικες, ενώ παίζουν τους ρόλους τους. Οι ουσιαστικές ενέργειες σε αυτήν την περίπτωση ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο.

Προϋποθέσεις για την έναρξη των παιχνιδιών ρόλων προκύπτουν σε όλη την περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Επιπλέον, μπορούν να βρεθούν στην ίδια την αντικειμενική δραστηριότητα. Πρόκειται για χειρισμούς με παιχνίδια που προσφέρονται από ενήλικες, και στη συνέχεια αναπαράγονται από το μωρό μόνοι τους. Τέτοιες ενέργειες ονομάζονται ήδη παιχνίδι. Ωστόσο, σε μια τέτοια περίπτωση, αυτό το όνομα μπορεί να εφαρμοστεί μόνο υπό όρους.

Τα αρχικά παιχνίδια είναι 2-3 ενέργειες. Για παράδειγμα, να ταΐζετε την κούκλα και να την βάζετε στο κρεβάτι. Αλλά στο μέλλον, όταν το παιδί μεταφέρει όλο και περισσότερο τους τρόπους με τους οποίους οι ενήλικες επηρεάζουν διάφορα αντικείμενα του κόσμου γύρω του, έχει παιχνίδια με πιο σύνθετους χειρισμούς.