Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: χαρακτηριστικά σχηματισμού, διαγνωστικά

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 20:46

Κάθε άτομο ζει στην κοινωνία και κατέχει μια συγκεκριμένη θέση σε αυτήν. Επομένως, έχει αναγκαστικά κάποιου είδους σχέση με τους ανθρώπους γύρω του. Μέσα από τη διαδικασία της επικοινωνίας, αρχίζουμε να κατανοούμε τον εαυτό μας και τους άλλους, καθώς και να αξιολογούμε τις πράξεις και τα συναισθήματά τους. Όλα αυτά τελικά επιτρέπουν στον καθένα μας να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο και να πάρει τη δική του θέση στην κοινωνία στην οποία ζούμε.

Ωστόσο, χαρακτηριστικό γνώρισμα της σύγχρονης εποχής είναι η αντικατάσταση της τόσο απαραίτητης για έναν άνθρωπο ζωντανής επικοινωνίας από τις ηλεκτρονικές επικοινωνίες. Πολλά παιδιά, που δεν έχουν συμπληρώσει ακόμη την ηλικία των δύο ετών, κατακτούν εύκολα τα γονικά smartphone και tablet. Ταυτόχρονα, κάποια παιδιά έχουν κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα σε επίπεδο επικοινωνίας. Δεν ξέρουν πώς να το κάνουν και, όπως φαίνεται με την πρώτη ματιά, δεν θέλουν να το κάνουν καθόλου.

Η ανεπαρκής ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας προκαλεί σοβαρή ανησυχία για τους δασκάλους και τους ψυχολόγους. Άλλωστε, η επικοινωνία είναι ένα υποχρεωτικό χαρακτηριστικό, χωρίς το οποίο η ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας καθίσταται αδύνατη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτό το άρθρο θα είναι σίγουρα χρήσιμο για εκείνους τους γονείς που θέλουν το μωρό τους να αναπτύξει με επιτυχία τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες. Αυτό θα του επιτρέψει να αφαιρέσει τα εμπόδια για αυτόν στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Σχετικά με την επικοινωνία

Τι σημαίνει αυτή η έννοια; Η ίδια η λέξη "επικοινωνία" μας ήρθε από τη λατινική γλώσσα. Σε αυτό, communicatio σημαίνει "μετάδοση, μήνυμα" και επικοινωνία - "μεταφορά, αναφορά, συζήτηση, κοινή χρήση."

Από επιστημονική άποψη, ο όρος «επικοινωνία» μπορεί να εξηγηθεί δίνοντάς του διάφορους ορισμούς. Έτσι, στη φιλοσοφία, η επικοινωνία νοείται ως επικοινωνία. Δηλαδή, η ανταλλαγή πληροφοριών που πραγματοποιείται μεταξύ ζωντανών οργανισμών. Αυτή η διαδικασία είναι πολύπλευρη και πολύπλοκη, που συνεπάγεται τη δημιουργία επαφών μεταξύ διαφορετικών ανθρώπων, καθώς και την ανάπτυξή τους. Αυτός ο τύπος επικοινωνίας ονομάζεται επίσης διαομαδική ή διαπροσωπική. Το συγκεκριμένο όνομά του θα εξαρτηθεί από τον αριθμό των συμμετεχόντων. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες των ανθρώπων τους επιτρέπουν να εκφράσουν τα συναισθήματα, τις απόψεις, τις ιδέες τους. Είναι επίσης απαραίτητα για να κατανοήσει ένα άτομο το νόημα αυτού που του έγινε ή του είπαν.

Σύμφωνα με τις απόψεις ειδικών στον τομέα της ψυχολογίας, επικοινωνία είναι η ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί με άλλους, ανεξάρτητα από την ηλικία, την πολιτισμική καικοινωνική εκπαίδευση, ανάπτυξη και επίπεδο εμπειρίας ζωής.

Επιπλέον, τέτοιες δεξιότητες αναφέρονται επίσης ως δεξιότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας. Τέτοιες δεξιότητες εκφράζουν τον βαθμό ευκολίας δημιουργίας επαφών μεταξύ ατόμων ή ολόκληρων των ομάδων τους. Οι δεξιότητες επικοινωνίας απεικονίζουν επίσης την ικανότητα ενός ατόμου να συνεχίσει μια συνομιλία, να υπερασπιστεί τα νόμιμα δικαιώματά του και να συμφωνήσει σε κάτι. Η συντονική επικοινωνία (χωρίς σύγκρουση, φιλική και ουδέτερη) αναφέρεται επίσης ως τέτοιες δεξιότητες.

Επικοινωνιακές δεξιότητες στα παιδιά

Όλοι μπορούν να επικοινωνούν σε κάποιο βαθμό από μικρή ηλικία. Έτσι, ένα μωρό που κλαίει, που προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή της μητέρας του, αρχίζει να μπαίνει σε επικοινωνιακές σχέσεις και να αλληλεπιδρά κοινωνικά με άλλους ανθρώπους. Παρ' όλα αυτά, το κλάμα είναι σαφές ότι δεν αρκεί για να πετύχει ένα μικρό άτομο. Είναι πολύ σημαντικό με την πάροδο του χρόνου το μωρό να αρχίσει να οικοδομεί αποτελεσματικά την επικοινωνία με άλλους ανθρώπους.

Ποιες είναι οι επικοινωνιακές δεξιότητες που έχουν τα παιδιά; Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η επιτυχία της διαμόρφωσης και εδραίωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Μεταξύ αυτών:

1. Επιθυμία για επικοινωνία. Η εφαρμογή συνδέσμων επικοινωνίας χωρίς κίνητρα είναι αδύνατη. Ο αυτισμός είναι απόδειξη αυτού. Αυτοί οι ασθενείς δεν έχουν κανένα πνευματικό πρόβλημα. Απλώς τους λείπει το κίνητρο να ανοίξουν τον εσωτερικό τους κόσμο στους άλλους. Τα αυτιστικά άτομα είναι ψυχολογικά ανεπτυγμένα. Ωστόσο, ταυτόχρονα αυτοίκαμία κοινωνική ανάπτυξη.
2. Η ικανότητα να ακούς τον συνομιλητή σου και να τον ακούς. Για να επικοινωνήσετε, είναι πολύ σημαντικό να δείξετε ενδιαφέρον για τους άλλους και να κατανοήσετε τι θέλουν να επικοινωνήσουν.
3. Συναισθηματική αλληλεπίδραση. Η αποτελεσματική επικοινωνία γίνεται αδύνατη χωρίς ενσυναίσθηση και ενσυναίσθηση.
4. Γνώση των κανόνων επικοινωνίας και ικανότητα εφαρμογής τους στην πράξη. Υπάρχουν κάποιες άγραφες νόρμες που μπορεί να έχουν κάποιες διαφορές σε διαφορετικές κοινωνίες. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή μόνο εάν κατακτήσουν αυτούς τους κανόνες. Διαφορετικά, στο μέλλον σίγουρα θα έχουν δυσκολίες στη σύναψη κοινωνικών δεσμών. Για παράδειγμα, ένα παιδί πρέπει να είναι ευγενικό. Όποιος αγνοεί αυτόν τον κανόνα θα γίνει νταής στα μάτια των άλλων.

Για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι ψυχολόγοι συνιστούν στους γονείς να περιορίσουν το χόμπι τους μπροστά σε οθόνη υπολογιστή, οθόνη τηλεόρασης ή tablet. Έχει διαπιστωθεί ότι εκείνα τα παιδιά που πρακτικά δεν αποχωρίζονται τα gadget δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν. Αλληλεπιδρώντας με τέτοιες συσκευές, το παιδί αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες που του δίνονται παθητικά. Αυτό σαφώς δεν αρκεί για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έχει ήδη αποδειχθεί ότι τα παιδιά που παίζουν παιχνίδια στον υπολογιστή πολύ συχνά μιλούν χειρότερα από τους συνομηλίκους τους. Επιπλέον, είναι δύσκολο για αυτούς να κατανοήσουν τη συναισθηματική αντίδραση των άλλων σε ορισμένα γεγονότα και ενέργειες.

Στάδια στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας

Επικοινωνιακή ικανότητακάθε άνθρωπος πρέπει να αναπτυχθεί από την παιδική ηλικία. Αυτό επιτρέπει στην προσωπικότητα να αναπτυχθεί. Και χάρη σε άλλους ανθρώπους, ένα άτομο αρχίζει να γνωρίζει και να αξιολογεί τον εαυτό του.

Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μέσω πολλών διαδοχικών σταδίων. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.

Καταστασιακή-προσωπική επικοινωνία

Τα μωρά είναι έτοιμα για αυτή τη μορφή επικοινωνίας σε ηλικία περίπου 2-3 μηνών. Προκύπτει λόγω της ανάγκης του παιδιού για την προσοχή των ενηλίκων. Στη βρεφική ηλικία, μια τέτοια επικοινωνία είναι ηγετική.

Αυτή η πρώτη μορφή επικοινωνιακών δεξιοτήτων εκδηλώνεται στο «σύμπλεγμα κινούμενων σχεδίων». Αυτές είναι διάφορες συναισθηματικά θετικές αντιδράσεις ενός μωρού σε έναν ενήλικα. Συνοδεύονται από ενεργητικές κινήσεις, χαμόγελο, καρφωση του βλέμματος στο άτομο που έχει πλησιάσει, ακρόαση της φωνής του, καθώς και φωνές. Τέτοιες εκδηλώσεις υποδηλώνουν την ανάπτυξη των πρώτων επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μικρών παιδιών. Η επαφή με έναν ενήλικα είναι πολύ απαραίτητη για ένα παιδί, γι' αυτό και το μωρό το απαιτεί.

Επαγγελματική επικοινωνία κατά κατάσταση

Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά εμφανίζεται περίπου στους έξι μήνες της ζωής τους. Αυτή τη στιγμή, αναπτύσσεται μια κατάσταση-επιχειρησιακή μορφή, που επιτρέπει στο μωρό να επικοινωνεί με τους ενήλικες σε ένα νέο επίπεδο. Υπάρχει έως και 3 χρόνια ζωής ενός παιδιού.

Οι επικοινωνιακές δεξιότητες επικοινωνίας των παιδιών στην υποδεικνυόμενη ηλικία χρειάζονται συνεργασία στο πλαίσιο του θέματος-εργαλείουδραστηριότητα που επικρατεί σε αυτά αυτή την περίοδο της ζωής. Ο βασικός λόγος για την επαφή ενός παιδιού με έναν ενήλικα είναι πλέον κάτι κοινό και για τους δύο. Είναι πρακτική συνεργασία. Γι' αυτό, από όλα τα κίνητρα επικοινωνίας, οι επιχειρήσεις έρχονται στο προσκήνιο.

Ένα παιδί, μαζί με έναν ενήλικα, που είναι ο οργανωτής και ο βοηθός των δραστηριοτήτων του, χειρίζονται τα αντικείμενα που έχει στη διάθεσή του. Εκτελούν επίσης σύνθετες ενέργειες με την εφαρμογή τους.

Το Ενήλικας δείχνει ταυτόχρονα στο μωρό τι μπορεί να κάνει με διάφορα πράγματα και πώς να τα χρησιμοποιεί. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτονται στο παιδί οι ιδιότητες των αντικειμένων, τις οποίες δύσκολα το μωρό θα μπορούσε να ανακαλύψει μόνο του.

Μη λεκτικό στάδιο

Τα στάδια της διαμόρφωσης των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών που περιγράφηκαν παραπάνω περνούν χωρίς τη χρήση λόγου. Φυσικά, αυτή η μορφή επαφής είναι διαθέσιμη σε άτομα κάθε ηλικίας. Ωστόσο, σύμφωνα με τους επιστήμονες, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από τις πιο ζωντανές εκφράσεις του προσώπου λόγω της έλλειψης πλαισίου κανόνων και συμβάσεων. Αυτή η ικανότητα γίνεται ιδιαίτερα σημαντική όταν έρχονται σε επαφή με τους συνομηλίκους τους. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ακόμα δεν μπορούν να γνωρίσουν έναν νέο φίλο και να συμφωνήσουν μαζί του για κάτι μέσω της ομιλίας. Και εδώ οι εκφράσεις του προσώπου έρχονται να βοηθήσουν τα παιδιά, που τους χρησιμεύουν ως ένα είδος αυτοσχέδιου εργαλείου. Έτσι, όντας στο sandbox, το παιδί προσχολικής ηλικίας χαμογελά στη νέα του γνωριμία, καλώντας τον έτσι να γλύψουν μαζί πασχαλινές τούρτες. Η επιβεβαίωση μιας τέτοιας πρότασης είναι επίσης αρκετά απλή. Σε έναν νέο φίλο δίνεται ένα καλούπι ή σπάτουλα.

Εκτός αυτού, τα μωρά είναι πάνταπροσπαθούν να δείξουν αυτό που ήδη γνωρίζουν. Προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή με τη βοήθεια αγγίγματος και τα χέρια τους χρησιμοποιούνται για να δείξουν το κάστρο της άμμου.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, προσπαθούν επίσης να δείξουν τη συμπάθεια ή την αντιπάθειά τους μη λεκτικά. Αν αγαπάει κάποιον, τότε αυτό το άτομο παίρνει φιλιά και αγκαλιές. Όσα παιδιά και ενήλικες δεν απολαμβάνουν τη θέση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βλέπουν το συνοφρυωμένο μέτωπό του. Επιπλέον, το παιδί μπορεί απλά να απομακρυνθεί ή να κρυφτεί πίσω από τη μητέρα.

Η ανάδυση του λόγου

Στο επόμενο στάδιο της ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά, η αντικειμενική δραστηριότητα μεταμορφώνεται. Το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στην ομιλία. Μπορούμε να μιλήσουμε για ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνίας που εμφανίζεται μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα όταν το μωρό αρχίζει να κάνει τις πρώτες του ερωτήσεις: «Γιατί;», «Πού;», «Γιατί;», «Πώς;». Αυτή η μορφή επικοινωνίας είναι εξω-κατάσταση-γνωστική. Εμφανίζεται στη νεότερη, καθώς και στη μέση προσχολική περίοδο. Αυτό είναι 3-5 ετών. Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών οφείλεται στην ανάγκη τους για στάση σεβασμού από τους ενήλικες. Τα γνωστικά κίνητρα ενθαρρύνουν την εμφάνιση μιας τέτοιας επικοινωνίας. Με τη βοήθειά του, τα παιδιά διευρύνουν το εύρος του κόσμου που είναι διαθέσιμο για τις γνώσεις τους. Επίσης, για τα παιδιά, ανοίγει η σχέση των γεγονότων και οι σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων. Τα παιδιά έλκονται όλο και περισσότερο από αυτό που συμβαίνει στον κοινωνικό τομέα.

Οι δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας των παιδιών αναπτύσσονται όλο και περισσότερο με την αναπλήρωση του λεξιλογίου τους. Το παιδί ακόμα στέλνειμη λεκτικές ενδείξεις. Ωστόσο, τους προσθέτει ήδη τις πιο απλές εξηγήσεις, για παράδειγμα: «Το αυτοκίνητό μου» ή «Ξανθιά άμμος σε έναν κουβά».

Τα τετράχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να προφέρουν εύκολα δηλωτικές προτάσεις. Κατά την επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, έχουν εμπλοκή στην κοινωνία. Ταυτόχρονα, χαρούμενοι δηλώνουν: «Τρέχουμε», «Πατινίζουμε» κ.λπ.

Πεντάχρονα παιδιά που αρχίζουν να προσκαλούν συνομηλίκους να παίξουν ενεργά χρησιμοποιούν προτάσεις με πιο σύνθετες δομές. Μπορεί να πουν πράγματα όπως: «Ας παίξουμε μαγαζί. Εσύ θα είσαι ο πωλητής και εγώ ο αγοραστής."

Μερικές φορές, όταν επικοινωνείτε με μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν καταστάσεις σύγκρουσης. Κατά κανόνα προκαλεί τον εγωκεντρισμό των παιδιών τους. Αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, όταν το μωρό δεν δέχεται να δώσει το παιχνίδι του. Μια κατάσταση σύγκρουσης μπορεί επίσης να δημιουργηθεί από παιδιά που βλέπουν μια όμορφη κούκλα ή αυτοκίνητο από άλλο παιδί. Θέλουν να λάβουν αμέσως το αντικείμενο που τους ενδιαφέρει. Και στις δύο περιπτώσεις, οι ενήλικες θα πρέπει να είναι κοντά, εξηγώντας στο παιδί προσχολικής ηλικίας πώς να ζητήσει από τους συνομηλίκους τους να μοιραστούν το παιχνίδι. Είναι επίσης σημαντικό να διδάσκουμε στους νέους επικοινωνιακούς ευγενικές φράσεις που είναι αποδεκτές στην κοινωνία για να ρυθμίζουν την επικοινωνία.

Οι δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται ιδιαίτερα καλά μέχρι την ηλικία των πέντε ετών. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν ήδη κατανοήσει πλήρως τη συνεκτική ομιλία και αρχίζουν επίσης να συνειδητοποιούν πόσο σημαντικές είναι οι λέξεις για την επικοινωνία. Σε αυτό το στάδιο, οι επικοινωνιακές δεξιότητες αποκτούν ιδιαίτερη σημασία για ένα μικρό άτομο.σημασία.

Μορφή εξωκαταστατικής προσωπικότητας

Για τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι χαρακτηριστική η εμφάνιση της υψηλότερης μορφής επικοινωνίας σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο. Ονομάζεται εξω-κατάσταση-προσωπικό. Προκύπτει λόγω της ανάγκης για ενσυναίσθηση και αμοιβαία κατανόηση.

Το κυρίαρχο κίνητρο της επικοινωνίας σε αυτή την περίπτωση γίνεται προσωπικό. Αυτή η μορφή επικοινωνίας έχει άμεση σχέση με τις υψηλότερες συνθήκες στην προσχολική ηλικία κατά την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού. Το παιδί αρχίζει να προσέχει περισσότερο τα χαρακτηριστικά που λαμβάνουν χώρα στις διαπροσωπικές σχέσεις, αυτά δηλαδή που υπάρχουν στη δουλειά με τους γονείς, στην οικογένειά του κ.λπ.

Οι δεξιότητες επικοινωνίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν ήδη αρχίσει να πλοηγούνται καλά σε μια ομάδα συνομηλίκων. Επιπλέον, δημιουργούν ποικίλες σχέσεις με εκείνους τους ανθρώπους που τους περιβάλλουν. Μεταξύ των χαρακτηριστικών των παιδιών με επικοινωνιακές δεξιότητες που βρίσκονται στο κατάλληλο επίπεδο, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την άριστη γνώση των κανόνων επικοινωνίας, καθώς και την έννοια των καθηκόντων και των δικαιωμάτων τους. Ένα τέτοιο παιδί εντάσσεται γρήγορα στις ηθικές και ηθικές αξίες της κοινωνίας.

Διαπροσωπικές επαφές στην παιδική ομάδα μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εκτός από την επικοινωνία με τους δασκάλους και τους γονείς, τα παιδιά πρέπει να επικοινωνούν και με τους συνομηλίκους τους. Ταυτόχρονα, η προσωπική αλληλεπίδραση σε ομάδες μικρής ηλικίας έχει επίσης δυναμική.

Επικοινωνιακές δεξιότητες παιδιών προσχολικής ηλικίαςδεν έχει ακόμη αναπτυχθεί καλά. Γι' αυτό σε τέτοιες ομάδες είναι συχνά δυνατό να παρατηρήσουμε ότι τα παιδιά πραγματοποιούν τις δραστηριότητές τους δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί. Αυτό το στάδιο ονομάζεται προσυνεργασία. Επικοινωνώντας με τους συνομηλίκους, κάθε ένα από τα παιδιά πραγματοποιεί ταυτόχρονα τη διαδικασία των υποκειμένων-αντιπροσωπευτικών ενεργειών. Οδηγούν μόνο το αυτοκίνητό τους, κουνούν την κούκλα τους για ύπνο κ.λπ.

Καθώς τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας, σταδιακά προκύπτουν κοινές ενέργειες μεταξύ τους. Ωστόσο, στο πρώτο στάδιο, πρόκειται μόνο για μια μηχανική συγχώνευση και συνενοχή, στην οποία η αμοιβαία συμφωνία εκφράζεται σε ελάχιστο βαθμό.

Καθώς τα παιδιά αναπτύσσουν κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, όλες οι κοινές τους ενέργειες στην ομάδα αρχίζουν να αποκτούν στοιχεία συνεργασίας. Αυτό εκδηλώνεται με τη δημιουργία επιλεκτικών και συναισθηματικών επαφών με τους συνομηλίκους τους. Σε αυτή την περίπτωση, η ενοποίηση των παιδιών γίνεται με βάση τα κοινά ενδιαφέροντα του παιχνιδιού. Σημαντικό ρόλο στη σωστή οργάνωση μιας τέτοιας επικοινωνίας έχουν οι ενήλικες.

Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προκαλεί την υποκειμενική τους στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Γίνονται συνεργάτες σε κοινές δραστηριότητες, χωρίς τις οποίες απλά δεν είναι ενδιαφέρον να παίζεις.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί αναπτύσσει ενεργά την επίγνωση του εαυτού του ως υποκειμένου που συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες. Αυτή η διαδικασία είναι πιο αισθητή στα παιχνίδια ρόλων. Σε αυτά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καθοδηγούνται τόσο από την πλοκή όσο και από τους συνομηλίκους τους με το επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους, μεπεριοχή ενδιαφέροντος.

Καθώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την επιθυμία να εδραιώσει τη συνεργασία προκειμένου να φτάσει σε έναν κοινό στόχο. Ταυτόχρονα δημιουργούνται οι πρώτοι gaming σύνδεσμοι στη ζωή τους, οι οποίοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν πολύ ασταθή χαρακτήρα. Οι δυάδες είναι κυρίαρχες στα μωρά και οι τριάδες είναι πολύ λιγότερο συχνές.

Η κύρια απαίτηση που τίθεται σε έναν συνομήλικο πριν τον δεχτεί σε ένα κοινό παιχνίδι είναι να έχει τις απαραίτητες δεξιότητες. Ταυτόχρονα, κάθε παιδί καθορίζει τη στάση του απέναντι στους συνομηλίκους του, βασιζόμενος περισσότερο σε συναισθηματικά παρά σε λογικά κίνητρα. Οι πράξεις των άλλων κρίνονται πολύ απλά. Έδωσα ένα παιχνίδι - καλό.

Οι ενήλικες βοηθούν τα παιδιά να κάνουν κρίσεις αξίας και, κατά συνέπεια, να χτίζουν σχέσεις αξίας. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στρέφονται συχνά σε αυτά για να διευκρινίσουν τους κανόνες αλληλεπίδρασης.

Μέχρι τον πέμπτο χρόνο της ζωής, οι δεσμοί που δημιουργούνται μεταξύ των παιδιών γίνονται ακόμα πιο ισχυροί, γίνονται πιο σταθεροί. Αρχίζουν να δείχνουν "μου αρέσει" και "δεν μου αρέσει".

Οι κοινωνικο-επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών στην πρώιμη προσχολική ηλικία έχουν συνήθως συναισθηματική-πρακτική μορφή. Ο κύριος λόγος για την επικοινωνία μεταξύ τους είναι τα κοινά παιχνίδια, οι δραστηριότητες, καθώς και η εκτέλεση διαφόρων οικιακών καθηκόντων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να προσελκύσουν την προσοχή στον εαυτό τους, καθώς και να λάβουν την αξιολόγησή τους. Ταυτόχρονα, παρατηρείται και επιλεκτικότητα στην επικοινωνία.

Διαπροσωπικές επαφές σε μια ομάδα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

SΜε την ηλικία, παρατηρείται περαιτέρω ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιχνίδια ρόλων γίνονται η κορυφαία δραστηριότητα. Ενώνοντας γι' αυτά, τα παιδιά δείχνουν κοινές απαιτήσεις, κοινό σχεδιασμό και συντονισμό ενεργειών. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία αρχίζει ήδη να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των συντρόφων του. Υπάρχει ένα αίσθημα αλληλοϋποστήριξης, συντροφικότητας, καθώς και ενσυναίσθηση για αποτυχίες και επιτυχίες. Τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν πόσο αποτελεσματικές μπορεί να είναι οι συνεργατικές δραστηριότητες. Σε αυτή την ηλικία, κατά κανόνα, κυριαρχούν οι δυάδες, οι οποίες είναι πολύ σταθεροί συνειρμοί. Ταυτόχρονα όμως υπάρχουν και ομάδες που αποτελούνται από τρία άτομα. Τα πεντάχρονα παιδιά δημιουργούν «καθαρά» συνδικάτα ανά φύλο.

Οι καλά ανεπτυγμένες επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας τους επιτρέπουν να δείξουν τις δεξιότητές τους στην οργάνωση παιχνιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, εκδηλώνεται η επιθυμία για δικαιοσύνη, φιλικότητα, καλοσύνη, καθώς και το εύρος της οπτικής και η εξωτερική ελκυστικότητα του παιδιού.

Όταν οι επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών είναι μειωμένες, τα παιδιά δεν γίνονται δεκτά στα παιχνίδια. Αυτό συμβαίνει λόγω ελαττωμάτων στην ηθική-βούληση σφαίρα τους, μη ελκυστικότητας για τους συνομηλίκους και απομόνωσης.

Οι σχέσεις των παιδιών ηλικίας 5 ετών, κατά κανόνα, καθορίζονται από την απουσία ή την παρουσία στο παιδί εκείνων των ηθικών ιδιοτήτων που είναι κυρίαρχες για την ομάδα. Και εδώ ο ρόλος των δασκάλων είναι πολύ σημαντικός. Θα πρέπει να διαγνώσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να οργανώσουν τη σωστή επικοινωνία μεταξύ των μαθητών. Αυτό θα αποκλείσειπαιδί την πιθανότητα μιας αρνητικής συναισθηματικής κατάστασης.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιχνίδια ρόλων γίνονται πραγματικά συλλογικά. Επιπλέον, αρχίζουν να χτίζονται στη βάση της συνεργασίας. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία κάνει τα πάντα για να κάνει τους συνομηλίκους του να το προσέχουν. Και εδώ, στην επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, εμφανίζεται ένα φαινόμενο που ονομάζεται «αόρατος καθρέφτης». Στον συνομήλικό του, το παιδί βλέπει τον εαυτό του και από τη θετική πλευρά. Αυτή η κατάσταση αλλάζει λίγο αργότερα, μέχρι το έκτο έτος της ζωής. Το παιδί αρχίζει ήδη να βλέπει τον ίδιο τον συνομήλικο, και κυρίως τις ελλείψεις του τελευταίου. Ένα παρόμοιο χαρακτηριστικό στην αντίληψη των παιδιών σε μια ομάδα συνδυάζεται με ένα ένθερμο ενδιαφέρον για όλες τις πράξεις και τις πράξεις τους.

Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας οδηγεί στο γεγονός ότι στην ηλικία των 6-7 ετών αρχίζουν να έχουν έναν εξω-καταστατικό-επαγγελματικό τύπο επικοινωνίας στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους. Ταυτόχρονα, το παιδί όχι μόνο εξετάζει συγκεκριμένες τυπικές καταστάσεις, αλλά γενικεύει και την ιδέα του κόσμου γύρω του.

Διάγνωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Για να κατανοήσουμε το επίπεδο αλληλεπίδρασης ενός παιδιού με τους ανθρώπους, είναι απαραίτητο να προσδιορίσουμε τη δραστηριότητά του, την επαφή, την ανάπτυξη του λόγου και τη γνώση του κόσμου γύρω του. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιείται η διάγνωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών. Μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας την ακόλουθη μέθοδο.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να φέρει το παιδί στο δωμάτιο όπου υπάρχει ένα τραπέζι με παιχνίδια και βιβλία. Ένας ενήλικας πρέπει να ρωτήσει το μωρό τι έχειπροτιμώ να κάνω:

• παίζω με παιχνίδια;
• διαβάζω ένα βιβλίο;
• talk.

Μετά από αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει τη δραστηριότητα που προτιμούσε το μωρό. Στη συνέχεια, πρέπει να προσφερθεί στο παιδί ένα από τα δύο εναπομείναντα είδη δραστηριοτήτων. Σε περίπτωση που δεν γίνει μια ανεξάρτητη επιλογή, ο δάσκαλος πρέπει να προσφέρει στο παιδί πρώτα να παίξει και μετά να διαβάσει. Και μόνο μετά από αυτό θα είναι δυνατή η συζήτηση. Είναι απαραίτητο κάθε μία από τις περιγραφόμενες ενέργειες να διαρκεί για 15 λεπτά.

Κατά τη διάγνωση, ο δάσκαλος πρέπει να συμπληρώσει ένα ατομικό πρωτόκολλο για το παιδί (ένα φύλλο για κάθε περίπτωση). Εάν το παιδί επιλέγει συνεχώς ένα παιχνίδι για τον εαυτό του, χωρίς να δείχνει ενδιαφέρον για το βιβλίο και την προσωπική επικοινωνία, τότε ο ενήλικας πρέπει να του προτείνει απαλά, αλλά ταυτόχρονα επίμονα να αλλάξει το είδος της δραστηριότητας.

Οι παρακάτω δείκτες της συμπεριφοράς του μωρού πρέπει να καταγράφονται στη σελίδα του πρωτοκόλλου:

• σειρά επιλογής ενεργειών;
• τι έδωσε ιδιαίτερη προσοχή το παιδί στην αρχή της διάγνωσης;
• επίπεδο δραστηριότητας που εμφανίζεται σε σχέση με το επιλεγμένο αντικείμενο;
• επίπεδο άνεσης κατά τη διάρκεια του πειράματος;
• ανάλυση λεκτικών εκφωνήσεων παιδιού προσχολικής ηλικίας;
• διάρκεια δραστηριότητας που έχει γίνει επιθυμητή για το παιδί.

Οι τύποι επικοινωνίας διακρίνονται ανάλογα με την προτίμηση μιας συγκεκριμένης κατάστασης;

• όταν επιλέγετε ένα παιχνίδι - τύπος επιχείρησης κατά περίπτωσηεπικοινωνίες;
• όταν αποφασίζετε να κοιτάξετε ένα βιβλίο - επαγγελματική επικοινωνία εκτός κατάστασης;
• όταν επιλέγετε μια συνομιλία - επικοινωνία ενός εξω-κατάστασης-προσωπικού σχεδίου.

Κατά τον καθορισμό της κύριας μορφής επικοινωνίας, όλοι οι δείκτες αξιολογούνται σε μονάδες. Δίνεται επίσης προσοχή στο περιεχόμενο και τα θέματα των δηλώσεων ομιλίας. Μετά από αυτό, για κάθε ένα από τα φύλλα του πρωτοκόλλου, ο δάσκαλος πρέπει να υπολογίσει το συνολικό ποσό των πόντων. Η μορφή επικοινωνίας που έχει κερδίσει τα περισσότερα από αυτά θεωρείται η κορυφαία.

Σε κάθε μία από τις ενέργειες, ο αριθμός των πόντων συνολικά υπολογίζεται σε τετραψήφια κλίμακα.

Δεδομένων όλων αυτών, ο δάσκαλος καθορίζει το επίπεδο διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Θα μπορούσε να είναι:

1. Υψηλό. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αλληλεπιδρά αρκετά εύκολα όχι μόνο με τους συνομηλίκους του, αλλά και με τους ενήλικες. Οι ομιλίες του έχουν εξωκαταστατικό, κοινωνικό και προσωπικό χαρακτήρα με αξιολογική άποψη. Ένα παιδί με υψηλό επίπεδο επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι συνήθως ο εμπνευστής μιας συζήτησης. Στη διαδικασία της επικοινωνίας νιώθει και συμπεριφέρεται αρκετά χαλαρός. Το κύριο αντικείμενο της προσοχής του στο πρώτο λεπτό της διάγνωσης είναι ένα άλλο άτομο. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα εκδηλώνεται σε σχέση με αυτόν με τη μορφή δηλώσεων ομιλίας με τη μορφή ερωτήσεων γνωστικής φύσης. Αυτό το παιδί προσχολικής ηλικίας προτιμά συνομιλίες για προσωπικά θέματα που διαρκούν 15 λεπτά ή περισσότερο.
2. Μέση. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων διαπροσωπικής επικοινωνίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αλληλεπιδρά με τους συνομηλίκους του και με τους ενήλικες. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, αυτόςαισθάνεται αρκετά ήρεμος. Τα κύρια αντικείμενα της προσοχής του μπορούν συνεχώς να αλλάζουν. Δηλαδή, το παιδί αλλάζει την προσοχή από ένα άτομο στα παιχνίδια και τα βιβλία. Η εκδήλωση της δραστηριότητας λαμβάνει χώρα στην εξέταση του επιλεγμένου αντικειμένου και στο άγγιγμα του. Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με μέσο επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων επικοινωνίας είναι γεμάτη με δηλώσεις αξιολογικής φύσης. Του αρέσει επίσης να κάνει ερωτήσεις εκτός κατάστασης και καταστάσεις. Ένα τέτοιο μωρό προτιμά να κοιτάζει παιχνίδια και βιβλία, καθώς και να αλληλεπιδρά μαζί τους, η οποία διαρκεί περίπου 10-15 λεπτά.
3. Χαμηλό. Ένα τέτοιο παιδί αλληλεπιδρά με μεγάλη δυσκολία. Με τους ενήλικες, αυτό συμβαίνει μόνο με δική τους πρωτοβουλία. Ένα τέτοιο παιδί δεν έχει καθόλου επαφή με συνομηλίκους. Προτιμά μεμονωμένα παιχνίδια, μη συνοδεύοντάς τα με λεκτικές δηλώσεις. Χρησιμοποιεί μονοσύλλαβες φράσεις για να απαντήσει στην ερώτηση ενός ενήλικα. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, αισθάνεται μάλλον τεταμένος και περιορισμένος. Τα παιχνίδια είναι το κύριο αντικείμενο προσοχής στο πρώτο λεπτό της διάγνωσης. Αλλά η δραστηριότητα του μωρού περιορίζεται μόνο από μια πρόχειρη ματιά σε αυτά. Στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα, κατά κανόνα, δεν επιδιώκει να δώσει απαντήσεις στις ερωτήσεις που του τίθενται. Και δεν ζητάει ούτε βοήθεια. Ένα τέτοιο μωρό βαριέται αρκετά γρήγορα από δραστηριότητες, αλληλεπιδρώντας με το αντικείμενο της προσοχής για όχι περισσότερο από 10 λεπτά.

Κατά τη μελέτη του επιπέδου επικοινωνίας των παιδιών, είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση των πολιτιστικών δεξιοτήτων τους που χρησιμοποιούνται στην επικοινωνία. Υπάρχουν ορισμένοι κανονιστικοί δείκτες τέτοιων δεξιοτήτων. Στο 5-6 λοιπόντα παιδιά πρέπει να μιλούν ήρεμα και με σεβασμό. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν μια στάση φροντίδας προς τους ενήλικες, την ανάπαυση και την εργασία τους, ολοκληρώνοντας πρόθυμα όλες τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί. Μην παραβιάζετε τους κανόνες συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο, ακόμη και αν δεν υπάρχει δασκάλα. Οι ίδιοι συνομήλικοι που δείχνουν ακράτεια είναι φιλικοί τόνισαν την ανάγκη να είναι ήσυχοι. Σε δημόσιους χώρους, δεν μιλούν δυνατά και δεν προσπαθούν να τραβήξουν υπερβολική προσοχή στον εαυτό τους. Σε ηλικία 6-7 ετών, ο κανόνας της κουλτούρας της επικοινωνίας είναι η περαιτέρω εδραίωση των δεξιοτήτων συμπεριφοράς σε δημόσιο χώρο και επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους.