Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: χαρακτηριστικά σχηματισμού. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα δραστηριοτήτων και παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:10

Κάτω από τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα ενός ατόμου κατανοήστε τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που αναδύονται στην ψυχή του. Η ανάπτυξή του πρέπει να δοθεί προσοχή στην πρώιμη περίοδο διαμόρφωσης της προσωπικότητας, δηλαδή στην προσχολική ηλικία. Ποιο είναι το σημαντικό έργο που πρέπει να λύσουν γονείς και δάσκαλοι σε αυτή την περίπτωση; Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού συνίσταται στη διδασκαλία του να ελέγχει τα συναισθήματα και να αλλάζει την προσοχή. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό το παιδί προσχολικής ηλικίας να μάθει να τα κάνει όλα σωστά και μέσα από το «Δεν θέλω». Αυτό θα αναπτύξει τη δύναμη της θέλησής του, την αυτοπειθαρχία και επίσης θα τον προετοιμάσει για μάθηση στις δημοτικές τάξεις.

Η βελτίωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα αρκετά δύσκολο έργο. Η λύση του θα απαιτήσει πολλή υπομονή, προσοχή και αγάπη για το μωρό, κατανόηση των αναγκών και των δυνατοτήτων του από εκπαιδευτικούς και γονείς. ΜεγάλοΒοήθεια σε αυτή την περίπτωση παρέχεται από εκπαιδευτικά παιχνίδια. Η χρήση τους σας επιτρέπει να κατευθύνετε την ενέργεια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας προς τη σωστή κατεύθυνση. Για παράδειγμα, ανακουφίστε τη συναισθηματική και μυϊκή ένταση ή διώξτε την επιθετικότητα.

Κύρια Συστατικά

Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Συναισθήματα. Είναι οι πιο απλές αντιδράσεις που εμφανίζονται σε ένα παιδί όταν αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο. Υπάρχει μια υπό όρους ταξινόμηση των συναισθημάτων. Χωρίζονται σε θετικά (χαρά και απόλαυση), αρνητικά (φόβος, θυμός) και ουδέτερα (έκπληξη).
2. Αισθήματα. Αυτό το συστατικό της εξεταζόμενης σφαίρας είναι πιο περίπλοκο. Περιλαμβάνει διάφορα συναισθήματα που εκδηλώνει ένα άτομο σε σχέση με συγκεκριμένα γεγονότα, αντικείμενα ή ανθρώπους.
3. Διάθεση. Είναι μια πιο σταθερή συναισθηματική κατάσταση, ανάλογα με πολλούς παράγοντες. Μεταξύ αυτών: η κατάσταση της υγείας και ο τόνος του νευρικού συστήματος, το κοινωνικό περιβάλλον και οι δραστηριότητες, η κατάσταση στην οικογένεια κ.λπ. Οι διαθέσεις ταξινομούνται ανάλογα με τη διάρκεια. Μπορεί να είναι μεταβλητό ή σταθερό, σταθερό ή όχι. Τέτοιοι παράγοντες καθορίζονται από τον χαρακτήρα ενός ατόμου, την ιδιοσυγκρασία του, καθώς και ορισμένα άλλα χαρακτηριστικά. Η διάθεση έχει σοβαρό αντίκτυπο στις δραστηριότητες των ανθρώπων, είτε τους τονώνει είτε τους απογοητεύει.
4. Θα. Αυτό το στοιχείο αντανακλά την ικανότητα ενός ατόμου να ρυθμίζει συνειδητά τις δραστηριότητές του και να επιτυγχάνει τους στόχους του. Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτό το στοιχείο έχει ήδη αναπτυχθεί αρκετά καλά στους νεότερους μαθητές.

Λειτουργίες

Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μας επιτρέπει να κρίνουμε ότι οι προσωπικές ιδιότητες που σχετίζονται με αυτό έχουν προοδευτική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία. Και αυτό συμβαίνει χάρη στη δραστηριότητα ενός μικρού ανθρώπου. Ταυτόχρονα, η ρύθμιση όλων των τομέων της μελέτης του παιδιού για τον κόσμο γύρω του υπόκειται στην επίδραση συναισθηματικών διεργασιών, η οντογένεση των οποίων συνδέεται στενά με τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Και όλα αυτά είναι αδύνατα χωρίς τη γνωστική δραστηριότητα, την αυτογνωσία και τη σύνδεση κινήτρων και αναγκών.

Το περιεχόμενο της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και η ηλικιακή δυναμική του, καθορίζεται από την αλλαγή στην αντίδραση του παιδιού στα αντικείμενα του κόσμου γύρω του καθώς μεγαλώνει. Με βάση αυτό, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

1. Η περίοδος από τη γέννηση έως το 1 έτος. Σημάδια της φυσιολογικής ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού είναι η αναγνώριση των γονιών τους, καθώς και η ικανότητα να ξεχωρίζουν τα αγαπημένα τους πρόσωπα και να δείχνουν αντίδραση στην παρουσία, τη φωνή και τις εκφράσεις του προσώπου τους.
2. Περίοδος από ένα έτος έως 3 έτη. Αυτή είναι η εποχή που πραγματοποιείται η διαμόρφωση ενός ελάχιστου επιπέδου αυτοπεποίθησης και ανεξαρτησίας. Η παρέμβαση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού από τους ενήλικες απαιτείται μόνο όταν είναι σαφές ότι το μωρό αμφιβάλλει για τις ικανότητές του, η ομιλία του είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένη και υπάρχουν βλάβες στις δεξιότητες της κινητικής σφαίρας.
3. Περίοδος 3 έως 5 ετών. Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε αυτή την ηλικία βρίσκει την έκφανσή της στην ενεργό επιθυμία να γνωρίσει τον κόσμο γύρω,ζωηρή φαντασία, καθώς και στη μίμηση των πράξεων και της συμπεριφοράς των ενηλίκων. Η διόρθωση για παιδιά αυτής της ηλικίας απαιτείται μόνο όταν το παιδί είναι συνεχώς καταθλιπτικό, έχει λήθαργο και έλλειψη πρωτοβουλίας.
4. Περίοδος 5 έως 7 ετών. Αυτή είναι η στιγμή που, χάρη στη διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσει μια έντονη επιθυμία να επιτύχει τον στόχο του και μια αίσθηση καθήκοντος. Ταυτόχρονα, οι γνωστικές και επικοινωνιακές δεξιότητες αναπτύσσονται αρκετά γρήγορα.

Με το πέρασμα της περιόδου της προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενο των συναισθημάτων αλλάζει σταδιακά σε ένα παιδί. Μεταμορφώνονται και εμφανίζονται νέα συναισθήματα. Αυτό οφείλεται σε αλλαγές σχετικά με τη δομή και το περιεχόμενο της δραστηριότητας ενός μικρού ατόμου. Τα παιδιά εξοικειώνονται πιο ενεργά με τη φύση και τη μουσική, αναπτύσσουν τα αισθητικά τους συναισθήματα. Χάρη σε αυτό, έχουν την ικανότητα να αισθάνονται, να βιώνουν και να αντιλαμβάνονται την ομορφιά που υπάρχει στη ζωή μας και στα έργα τέχνης.

Παιχνίδια και δραστηριότητες για την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας του αναπτύσσουν την περιέργεια και την έκπληξη, την ικανότητα αμφιβολίας ή εμπιστοσύνης στις πράξεις και τις προθέσεις τους, καθώς και την ικανότητα να βιώνουν τη χαρά από σωστά λυμένο πρόβλημα. Όλα αυτά οδηγούν στη βελτίωση των γνωστικών δεξιοτήτων των παιδιών. Ταυτόχρονα αναπτύσσονται και ηθικά συναισθήματα. Παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της ενεργητικής θέσης του παιδιού και στην προσωπική του ανάπτυξη.

Εμφάνιση συναισθημάτων

Οι κύριες αλλαγές στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνουν σε σχέση με μια αλλαγή στην ιεραρχίακίνητρα, την εμφάνιση νέων αναγκών και ενδιαφερόντων. Στα παιδιά αυτής της ηλικίας παρατηρείται σταδιακή απώλεια της παρορμητικότητας των συναισθημάτων, τα οποία γίνονται βαθύτερα στο σημασιολογικό τους περιεχόμενο. Ωστόσο, τα παιδιά εξακολουθούν να μην μπορούν να ελέγξουν τα συναισθήματά τους μέχρι το τέλος. Αυτό οφείλεται στις οργανικές ανάγκες ενός ατόμου, όπως η δίψα, η πείνα κ.λπ.

Εκτός αυτού, ο ρόλος των συναισθημάτων στη δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υπόκειται επίσης σε αλλαγές. Και αν σε προηγούμενα στάδια της οντογένεσης ο κύριος οδηγός για ένα μικρό άτομο ήταν η αξιολόγηση των ενηλίκων, τώρα μπορεί να βιώσει χαρά με βάση τη δική του προνοητικότητα για ένα θετικό αποτέλεσμα και την καλή διάθεση των άλλων.

Σταδιακά, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά την έκφραση των συναισθημάτων στις εκφραστικές τους μορφές. Δηλαδή, οι εκφράσεις του προσώπου και οι τονισμοί του γίνονται διαθέσιμοι. Η απόκτηση τέτοιων εκφραστικών μέσων επιτρέπει στο παιδί να έχει βαθιά επίγνωση των εμπειριών των άλλων ανθρώπων.

Όταν μελετάτε τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, γίνεται σαφές ότι η ομιλία έχει σημαντική επίδραση στην ανάπτυξή της. Ταυτόχρονα, οι διαδικασίες που σχετίζονται με τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου διανοούνται.

Σε ηλικία περίπου 4 ή 5 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν την αίσθηση του καθήκοντος. Η βάση του σχηματισμού του είναι η ηθική επίγνωση του παιδιού για τις απαιτήσεις που του τίθενται ως άτομο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συσχετίζουν τις ενέργειές τους με παρόμοιες ενέργειες των γύρω ενηλίκων και των συνομηλίκων τους. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών δείχνουν την πιο έντονη αίσθηση καθήκοντος.

Λόγω της έντονης ανάπτυξης της περιέργειας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά αρχίζουν να δείχνουν έκπληξη και τη χαρά να μαθαίνουν νέα πράγματα. Τα αισθητικά συναισθήματα λαμβάνουν επίσης την περαιτέρω ανάπτυξή τους. Αυτό συμβαίνει λόγω της δραστηριότητας του παιδιού στη δημιουργική και καλλιτεχνική κατεύθυνση.

Παράγοντες συναισθηματικής ανάπτυξης

Υπάρχουν ορισμένες βασικές στιγμές λόγω των οποίων λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός της αισθητηριο-βουλητικής σφαίρας του παιδιού. Μεταξύ αυτών:

1. Αφομοίωση κοινωνικών μορφών από παιδιά προσχολικής ηλικίας που συμβάλλουν στην έκφραση συναισθημάτων. Ένας τέτοιος παράγοντας σας επιτρέπει να σχηματίσετε μια αίσθηση καθήκοντος, καθιστώντας το σημείο εκκίνησης για την περαιτέρω ανάπτυξη των ηθικών, πνευματικών και αισθητικών ιδιοτήτων ενός μικρού ανθρώπου.
2. Ανάπτυξη λόγου. Μέσα από τη λεκτική επικοινωνία, τα συναισθήματα των παιδιών γίνονται όλο και πιο συνειδητά.
3. Η γενική κατάσταση του παιδιού. Τα συναισθήματα είναι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ένας δείκτης της σωματικής και ψυχικής του ευεξίας.

Εθελούσιες διαδικασίες

Για την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσει ο καθορισμός στόχων, ο σχεδιασμός και ο έλεγχος. Και αυτό είναι δυνατό με το σχηματισμό βουλητικής δράσης.

Τέτοιες εργασίες ξεκινούν με την ανάπτυξη του καθορισμού στόχων. Περιλαμβάνει την ικανότητα του παιδιού να θέτει συγκεκριμένο στόχο για τη δραστηριότητά του. Σε μια στοιχειώδη εκδήλωση, μια τέτοια δραστηριότητα μπορεί να παρατηρηθεί ακόμη και στη βρεφική ηλικία. Εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να πιάνει το παιχνίδι που του τράβηξε την προσοχή και αν είναι εκτός του οπτικού του πεδίου, τότεσίγουρα θα αρχίσει να την ψάχνει.

Στην ηλικία των δύο περίπου ετών, τα μωρά αναπτύσσουν ανεξαρτησία. Αρχίζουν να προσπαθούν προς τον στόχο. Ωστόσο, τα καταφέρνουν μόνο με τη βοήθεια ενηλίκων.

Ο καθορισμός στόχων των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται με πρωτοβουλία, ανεξάρτητο καθορισμό στόχων. Επιπλέον, το περιεχόμενό τους αλλάζει σταδιακά κατά τη διαδικασία του να γίνουν πρόσωπο. Έτσι, σε μικρότερη προσχολική ηλικία, οι στόχοι συνδέονται μόνο με τα δικά τους ενδιαφέροντα. Επίσης, ορίζονται με βάση τις στιγμιαίες επιθυμίες του παιδιού. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν για αυτό που είναι σημαντικό όχι μόνο για αυτούς, αλλά και για τους άλλους ανθρώπους.

Motives

Στην προσχολική ηλικία συμβαίνει αυτό που καθορίζει τη συμπεριφορά του παιδιού. Αυτό είναι το κορυφαίο κίνητρο που υποτάσσει όλους τους άλλους. Το ίδιο συμβαίνει όταν έχουμε να κάνουμε με ενήλικες. Ως αποτέλεσμα της αναδυόμενης κοινωνικής κατάστασης, ορισμένες ενέργειες του παιδιού αποκτούν ένα μάλλον περίπλοκο νόημα.

Περίπου από την ηλικία των τριών ετών, η συμπεριφορά των παιδιών επηρεάζεται όλο και περισσότερο από κίνητρα. Ενισχύονται, έρχονται σε σύγκρουση ή αντικαθιστούν το ένα το άλλο. Μετά από αυτή την ηλικία παρατηρείται έντονο σχηματισμός αυθαιρεσιών κινήσεων. Και η τελειοποίηση τους γίνεται ο κύριος στόχος της δραστηριότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σταδιακά, οι κινήσεις αρχίζουν να γίνονται διαχειρίσιμες. Το παιδί αρχίζει να τα ελέγχει χάρη στην αισθητηριοκινητική εικόνα.

Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα παιδιά αρχίζουν όλο και περισσότερο να χρησιμοποιούν παιχνίδια για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.επιρροή. Τα πιο αποτελεσματικά κίνητρα για αυτό είναι τα κίνητρα της ανάκαμψης και της ενθάρρυνσης. Στην ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να ξεχωρίζουν το αντικείμενο της δραστηριότητάς τους και συνειδητοποιούν το σκοπό της μεταμόρφωσης ενός συγκεκριμένου αντικειμένου. Στην ηλικία των 4-5 ετών, σημαντικό μέρος των παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από ηθικά κίνητρα. Τα παιδιά διαχειρίζονται τη δική τους συμπεριφορά μέσω του ελέγχου της όρασης.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, εμφανίζονται κάποια κόλπα στο οπλοστάσιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας που τους επιτρέπουν να μην αποσπάται η προσοχή τους. Στην ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν ότι τα διάφορα στοιχεία της δραστηριότητας εξαρτώνται αμοιβαία.

Μετά την ηλικία των έξι ετών, οι δραστηριότητες του παιδιού γενικεύονται. Διαμορφώνει αυθαίρετες ενέργειες, οι οποίες μπορούν να κριθούν από την πρωτοβουλία και τη δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά είναι ήδη πιο επαρκή στη στάση τους ως προς τα επιτεύγματά τους. Ταυτόχρονα, βλέπουν και αξιολογούν την επιτυχία των συνομηλίκων τους.

Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας η αυθαιρεσία αρχίζει να παρατηρείται και στις νοητικές διεργασίες. Αυτό αναφέρεται στα εσωτερικά νοητικά χαρακτηριστικά τους, όπως η σκέψη και η μνήμη, η φαντασία, ο λόγος και η αντίληψη.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

Η εσφαλμένη επικοινωνία με ένα παιδί μπορεί να οδηγήσει στα εξής:

1. Μονόπλευρη προσκόλληση του μωρού με τη μητέρα. Αυτή η διαδικασία συχνά περιορίζει την ανάγκη του παιδιού να αλληλεπιδρά με τους συνομηλίκους του.
2. Έκφραση δυσαρέσκειας από γονείς με ή χωρίς αυτήν. Αυτό συμβάλλει στο συνεχές αίσθημα φόβου και ενθουσιασμού του παιδιού.

Στην ψυχήένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να υποβληθεί σε μη αναστρέψιμες διεργασίες που προκαλούνται από την επιβολή των συναισθημάτων του από τους γονείς. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα παιδιά σταματούν να παρατηρούν τα δικά τους συναισθήματα. Για παράδειγμα, μερικές φορές διάφορα γεγονότα που συμβαίνουν στη ζωή ενός μικρού ανθρώπου δεν του προκαλούν κανένα συναίσθημα. Ωστόσο, οι συνεχείς ερωτήσεις των ενηλίκων για το αν του άρεσε κάτι, αν τον προσέβαλαν ορισμένες ενέργειες συνομηλίκων ή ενηλίκων γύρω του, οδηγούν στο γεγονός ότι το μωρό πρέπει να παρατηρήσει τέτοιες καταστάσεις και με κάποιο τρόπο να αντιδράσει σε αυτές. Μην το κάνετε αυτό.

Για να αναπτύξουν τη συναισθηματική-βούληση των παιδιών, οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να διεξάγουν παιχνίδια, μαθήματα μουσικής, μαθήματα ζωγραφικής κ.λπ. για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία τέτοιων ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να βιώνουν εκείνα τα συναισθήματα που προκύπτουν λόγω της αντίληψης.

Η ενεργός ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας διευκολύνεται με τη χρήση δύο μεθόδων. Αυτή είναι η άμμος, όπως και η παραμυθοθεραπεία. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.

Παραμυθοθεραπεία

Η ιστορία αυτής της μεθόδου έχει μάλλον βαθιές ρίζες. Ωστόσο, έως ότου οι R. Gardner και W. Propp έκαναν έρευνα, τα παραμύθια για παιδιά δεν θεωρούνταν τίποτα περισσότερο από διασκέδαση. Μέχρι σήμερα, είναι ήδη γνωστό με βεβαιότητα ότι με τη βοήθεια τέτοιων φανταστικών και μάλλον ενδιαφέρουσες ιστορίες, λαμβάνει χώρα πολύ ενεργά η διαδικασία ενσωμάτωσης της προσωπικότητας, επέκτασης της συνείδησης ενός μικρού ατόμου και ανάπτυξης των δημιουργικών του ικανοτήτων. Σε αυτή την περίπτωση λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση μιας γραμμής αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος.ειρήνη.

Εάν τα παραμύθια για παιδιά προσχολικής ηλικίας επιλεγούν σωστά, μπορούν να προκαλέσουν μεγάλη συναισθηματική απήχηση. Ταυτόχρονα, οι πλοκές τους θα απευθύνονται όχι μόνο στη συνείδηση, αλλά και στο υποσυνείδητο του παιδιού.

Τα παραμύθια είναι ιδιαίτερα σημαντικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε περίπτωση αποκλίσεων στη συναισθηματική σφαίρα στα παιδιά. Πράγματι, σε αυτήν την περίπτωση, απαιτείται να δημιουργηθεί η πιο αποτελεσματική κατάσταση για επικοινωνία.

Τα παραμύθια βοηθούν στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας του παιδιού εκτελώντας τις ακόλουθες λειτουργίες:

• ψυχολογική προετοιμασία για δύσκολες καταστάσεις;
• δοκιμάζοντας διάφορους ρόλους, καθώς και αξιολόγηση ενεργειών και απόδοσης;
• διαμόρφωση συμπερασμάτων, καθώς και η μεταφορά τους στην πραγματική ζωή.

Η παραμυθοθεραπεία χρησιμοποιείται με τη μορφή διαφόρων μεθόδων. Θα μπορούσε να είναι:

1. παραμύθι-μεταφορά. Οι εικόνες και οι πλοκές φανταστικών και ασυνήθιστων ιστοριών βοηθούν στην πρόκληση ελεύθερων συνειρμών στο μυαλό του παιδιού. Στο μέλλον, όλα αυτά θα πρέπει να συζητηθούν και να διορθωθούν από ενήλικες.
2. Σχεδιάζοντας χαρακτήρες και πλοκές παραμυθιών. Κατά την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, οι συσχετισμοί δεν προκύπτουν σε λεκτική μορφή, αλλά σε γραφική μορφή.

Τα παραμύθια βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να διαμορφώσουν την έννοια του τι είναι καλό και τι είναι κακό στη ζωή. Με βάση τις πράξεις και τις πράξεις των χαρακτήρων, το παιδί κάνει τη δική του ετυμηγορία για τη μία ή την άλλη γραμμή συμπεριφοράς.

Ένα παραμύθι μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αναπτύσσει εκφράσεις του προσώπου και τόνους.

Η αποτελεσματικότητα των παραμυθιών για την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξηγείται από το γεγονός ότι δεν υπάρχουν άμεσες ηθικές και οικοδομητικές σε αυτές τις αφηγήσεις. Επιπλέον, τα περιγραφόμενα γεγονότα είναι πάντα λογικά και υπαγορεύονται από σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος που υπάρχουν στον περιβάλλοντα κόσμο.

Sand Therapy

Αυτή η μέθοδος ενεργοποίησης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού είναι απλή, προσιτή, βολική και ποικίλη. Ποια είναι τα πλεονεκτήματά του; Η θεραπεία με άμμο είναι αποτελεσματική στο ότι επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χτίσουν τον δικό τους ατομικό κόσμο. Ταυτόχρονα, το παιδί αισθάνεται τον εαυτό του στο ρόλο ενός δημιουργού που θέτει τους κανόνες του παιχνιδιού.

Το συνηθισμένο τρίψιμο επιτρέπει στα παιδιά να ηρεμήσουν και να ανακουφίσουν το άγχος. Όταν σμιλεύουν φιγούρες, αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, ξυπνούν τη φαντασία και διεγείρουν το ενδιαφέρον.

Μέσω της χρήσης αμμοθεραπείας, οι ειδικοί μπορούν να εντοπίσουν ψυχολογικά τραύματα σε ένα παιδί και να τα εξαλείψουν. Μια παρόμοια μέθοδος χρησιμοποιείται πιο ενεργά όταν εργάζεστε με εκείνα τα παιδιά που έχουν αναπτυξιακή καθυστέρηση και ανεπάρκεια της λεκτικής σφαίρας.

Συναισθηματική Νοημοσύνη

Η διεθνής συντομογραφία αυτού του όρου είναι EQ. Εννοείται ως η ικανότητα των παιδιών να έχουν επίγνωση των συναισθημάτων τους και να τα συσχετίζουν με πράξεις και επιθυμίες. Με χαμηλές τιμές EQ, μπορούμε να μιλήσουμε για χαμηλή κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα παιδιά έχουν αντικρουόμενη συμπεριφορά. Δεν έχουν εκτεταμένη επαφή με τους συνομηλίκους και δεν μπορούν να εκφράσουν τη δική τουςανάγκες. Επιπλέον, τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφέρουν από τα άλλα παιδιά ως προς την επιθετική συμπεριφορά και τη συνεχή παρουσία φόβου.

Τα παρακάτω παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

1. "Ευτυχισμένος ελέφαντας". Ένα τέτοιο παιχνίδι πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας εικόνες που απεικονίζουν τα πρόσωπα των ζώων. Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει ένα συγκεκριμένο συναίσθημα στην εικόνα. Μετά από αυτό, ζητά από τα παιδιά να βρουν το ζώο που έχει την ίδια αίσθηση.
2. "Πώς είσαι;". Αυτό το παιχνίδι επιτρέπει στον δάσκαλο να καθορίσει τα συναισθήματα και τη διάθεση των παιδιών που έχουν συναισθηματική συμπεριφορά. Για να το κάνετε αυτό, θα χρειαστεί να προσφέρετε στο παιδί να επιλέξει μια κάρτα με την εικόνα του συναισθήματος που δείχνει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη διάθεσή του (αυτή τη στιγμή, χθες, πριν από μία ώρα κ.λπ.).
3. "Εικονογράμματα". Για να διεξαχθεί αυτό το παιχνίδι, ο οικοδεσπότης θα χρειαστεί να ετοιμάσει ένα κόψιμο και ένα ολόκληρο σετ καρτών. Ανακατέψτε το πρώτο από αυτά έτσι ώστε αφού το παιδί συγκεντρώσει ολόκληρη την εικόνα σύμφωνα με το μοντέλο.

Μουσικά παιχνίδια

Αυτό το είδος δραστηριότητας συμβάλλει επίσης στην αποτελεσματική ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού. Σκεφτείτε ποια είναι τα χαρακτηριστικά του.

Μουσικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας τα βοηθούν να μπουν στο ρόλο των χαρακτήρων και των εικόνων, μεταφέροντας ταυτόχρονα τα συναισθήματα που συνδέονται με αυτά. Το βασικό εργαλείο σε αυτή την περίπτωση είναι το ίδιο το παιδί. Κατά τη διάρκεια μουσικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά χρησιμοποιούν τη φωνή, το σώμα τους, αναπαράγουν διάφορους ήχους, εκφραστικές κινήσεις και χειρονομίες.

Όταν ενεργοποιείτε τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα μεΧρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να περάσει από το πιο απλό στο πιο σύνθετο. Για να γίνει αυτό, στις αρχικές τάξεις, χρησιμοποιούνται μόνο μεμονωμένα στοιχεία συναισθηματικού παιχνιδιού. Και μόνο αργότερα τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν την εικόνα μόνα τους.

Τα είδη και οι μορφές μουσικών παιχνιδιών μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Πρόκειται για πλαστικούς αυτοσχεδιασμούς και διαλόγους υπό τους ήχους μελωδιών, δραματικές παραστάσεις κ.ο.κ.

Ένα από αυτά τα μουσικά παιχνίδια ονομάζεται Call by Name. Ο σκοπός της εφαρμογής του έγκειται στην εκπαίδευση μιας καλοπροαίρετης στάσης των παιδιών προς τους συνομηλίκους τους. Το παιδί καλείται να πετάξει τη μπάλα σε έναν συνομήλικο ή να περάσει ένα παιχνίδι, ενώ ταυτόχρονα το φωνάζει στοργικά με το όνομά του. Δίνεται λίγος χρόνος στο παιδί να επιλέξει αυτόν στον οποίο θα απευθύνονται οι ενέργειες. Στο παρασκήνιο, θα πρέπει να ακούγεται μέτρια μουσική. Στο τέλος της μελωδίας, το παιδί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να κάνει μια επιλογή.