Μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης: περιγραφή, χαρακτηριστικά, ταξινόμηση

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:03

Η εκπαίδευση είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο. Πρόκειται για μια αντιφατική και πολύπλοκη κοινωνικοϊστορική διαδικασία που επιτρέπει στη νέα γενιά να εισέλθει στη ζωή και στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. Μεταξύ άλλων, η εκπαίδευση συμβάλλει στην ανάπτυξη της κοινωνικής προόδου. Ταυτόχρονα, είναι μια πραγματική τεχνολογία, η οποία είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα που αποτελείται από μια σειρά στοιχείων. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.

Μέθοδοι γονικής μέριμνας

Αυτή η έννοια είναι το κύριο στοιχείο της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Οι μέθοδοι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος είναι οργανωμένες δραστηριότητες με συγκεκριμένο τρόπο. Ταυτόχρονα, καθένας από αυτούς επιλύει ξεχωριστά το συγκεκριμένο έργο του. Η χρήση μιας ή άλλης μεθόδου εκπαίδευσης εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά των θεμάτων που εμπλέκονται σε αυτή τη διαδικασία. Ταυτόχρονα, οι ιδιότητες της κυρίαρχης ανάπτυξης ορισμένων ιδιοτήτων στους μαθητές βρίσκουν την έκφανσή τους.

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι έχουν αρκετά σαφείς λειτουργίες. Καθένα από αυτά έχει ένα σύνολο τεχνικών και μέσων παιδαγωγικής επιρροής που είναι ιδιόμορφα μόνο σε αυτόν.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι δάσκαλοι κατά τη διάρκεια των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων θα μπορούν να επιλύουν τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή μόνο όταν εφαρμόζουν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση. Και αντιπροσωπεύει τις συντονισμένες ενέργειες όλου του διδακτικού προσωπικού με τη συμμετοχή δημόσιων φορέων.

Οι μέθοδοι ανατροφής βασίζονται σε μια μεγάλη ποικιλία τεχνικών και μέσων. Είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους και εφαρμόζονται στην πράξη σε μια αχώριστη ενότητα.

Μέσα Εκπαίδευσης

Αυτή η έννοια σημαίνει όλα όσα καταφεύγει ο δάσκαλος όταν επηρεάζει τους μαθητές του. Τα μέσα εκπαίδευσης μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Από τη μία πλευρά, περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Από την άλλη πλευρά, τα μέσα εκπαίδευσης νοούνται ως το σύνολο συγκεκριμένων αντικειμένων και δραστηριοτήτων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στη διαδικασία εφαρμογής μιας συγκεκριμένης μεθόδου παιδαγωγικής επιρροής. Μπορεί να είναι λέξη ή οπτικά βοηθήματα, λογοτεχνία και συνομιλίες, ταινίες, έργα μουσικών και εικαστικών τεχνών κ.λπ.

Τεχνικές γονικής μέριμνας

Αυτό το στοιχείο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής. Μέσω της χρήσης ποικίλων τεχνικών, είναι δυνατό να αλλάξουν οι απόψεις του παιδιού, τα κίνητρα και η συμπεριφορά του. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας επίδρασης, ενεργοποιούνται οι εφεδρικές δυνατότητες του μαθητή. Μετά από αυτό, το παιδί αρχίζειενεργήστε με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Όλες οι τρέχουσες μέθοδοι εκπαίδευσης χωρίζονται σε ομάδες. Το πρώτο από αυτά συνδέεται με την οργάνωση της επικοινωνίας και των δραστηριοτήτων των παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τέτοιες μεθόδους εκπαίδευσης:

1. "Ρελέ". Ο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητές του με τέτοιο τρόπο ώστε μαθητές από διαφορετικές ομάδες να αλληλεπιδρούν.
2. "Εστιάστε στο καλύτερο". Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με τα παιδιά, ο δάσκαλος προσπαθεί να τονίσει το καλύτερο από αυτά. Είναι απαραίτητο η αξιολόγηση να είναι αντικειμενική και να βασίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα.
3. "Αμοιβαία βοήθεια". Όταν χρησιμοποιείται αυτή η τεχνική, η παιδαγωγική δραστηριότητα οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε η επιτυχία του κοινού σκοπού εξαρτάται από το πόσο θα βοηθήσουν τα παιδιά το ένα το άλλο.
4. "Σπάζοντας τα στερεότυπα". Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει να φέρουμε στη συνείδηση των παιδιών το γεγονός ότι σε μια ομάδα η γνώμη της πλειοψηφίας των μελών της δεν είναι πάντα σωστή.
5. "Ιστορίες για τον εαυτό μου". Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο προκειμένου τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα το ένα το άλλο. Τους προσκαλεί να φτιάξουν μια ιστορία για τον εαυτό τους και να την παίξουν με τους φίλους τους σαν ένα μικρό παιχνίδι.
6. "Επικοινωνήστε σύμφωνα με τους κανόνες." Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θέτει ορισμένους κανόνες για τους μαθητές του. Έχουν σχεδιαστεί για να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά και την επικοινωνία των μαθητών και να καθορίζουν με ποια σειρά και σε ποιες περιπτώσεις είναι δυνατό να αντικρούσουν, να επικρίνουν και να συμπληρώσουν τη γνώμη των συντρόφων. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να αφαιρέσετε αρνητικές στιγμές στην επικοινωνία, προστατεύοντας παράλληλα την κατάσταση καθεμιάς από αυτέςσυμμετέχοντες.
7. "Διόρθωση θέσης". Όταν χρησιμοποιεί αυτή την τεχνική, ο δάσκαλος μπορεί να αλλάξει διακριτικά τη γνώμη των μαθητών, καθώς και τους ρόλους και τις εικόνες που έχουν υιοθετήσει, οι οποίες μειώνουν την παραγωγικότητα της επικοινωνίας τους με τους συμμαθητές τους.
8. "Γενική άποψη". Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τη δήλωση των μαθητών σχετικά με το θέμα των σχέσεων με άλλα άτομα κατά μήκος της αλυσίδας. Παράλληλα κάποιοι αρχίζουν, ενώ οι δεύτεροι συνεχίζουν, διευκρινίζουν και συμπληρώνουν την άποψη που διατυπώθηκε. Από τις πιο απλές κρίσεις τα παιδιά περνούν σε αναλυτικές. Μετά από αυτό, με την εισαγωγή των κατάλληλων απαιτήσεων, ο δάσκαλος μεταφράζει τη συζήτηση στο κύριο ρεύμα των προβληματικών δηλώσεων.
9. "Δίκαιη διανομή". Αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ίσες συνθήκες για την εκδήλωση πρωτοβουλίας από κάθε μαθητή. Άλλωστε, συχνά υπάρχουν καταστάσεις όπου επιθετικές επιθέσεις και παραστάσεις ορισμένων παιδιών σβήνουν την επιθυμία επικοινωνίας με τους συμμαθητές τους.
10. "Mise-en-scene". Η ουσία αυτής της τεχνικής είναι να αλλάξει η φύση της επικοινωνίας και η ενεργοποίησή της όταν οι μαθητές βρίσκονται στην τάξη σε συγκεκριμένους συνδυασμούς μεταξύ τους, οι οποίοι μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάφορα στάδια των εργασιών.

Η επόμενη ομάδα τεχνικών περιλαμβάνει την οργάνωση ενός διαλόγου μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, ο οποίος τελικά θα πρέπει να συμβάλει στη διαμόρφωση της στάσης του τελευταίου σε ένα συγκεκριμένο σημαντικό πρόβλημα. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιήστε:

1. "Μάσκα ρόλου". Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές του να εισέλθουν στην εικόνα ενός άλλου ατόμου, μιλώντας όχι για λογαριασμό του, αλλά για τον ρόλο του οποίου θα παίξει.
2. "Πρόβλεψη της κατάστασης." Όταν χρησιμοποιεί αυτή την προσέγγιση, ο δάσκαλοςδιεξάγοντας μια συνομιλία, καλεί τα παιδιά να κάνουν μια υπόθεση για την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης σύγκρουσης. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θα πρέπει μαζί με τα παιδιά να προσπαθήσει να βρει μια διέξοδο από αυτή την κατάσταση.
3. "Έκθεση αντιφάσεων". Όταν χρησιμοποιεί αυτή την τεχνική, ο δάσκαλος δίνει μια δημιουργική εργασία στους μαθητές του. Κατά την υλοποίησή του, καλεί τα παιδιά να συζητήσουν διάφορες απόψεις που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους.
4. "Αυτοσχεδιασμός σε ένα θέμα που επιλέγουν τα παιδιά." Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει επίσης τη δημιουργική εργασία των μαθητών. Τα παιδιά επιλέγουν οποιοδήποτε θέμα κεντρίζει το ενδιαφέρον τους και μεταφέρουν όλα τα γεγονότα σε εντελώς νέες συνθήκες.
5. "Αντίθετες ερωτήσεις". Ο δάσκαλος χωρίζει τους μαθητές του σε ομάδες. Καθένας από αυτούς αρχίζει να προετοιμάζει αντίθετες ερωτήσεις. Στη συνέχεια, μαζί με τις απαντήσεις, θα πρέπει να υποβληθούν σε συλλογική συζήτηση.

Όταν χρησιμοποιεί παιδαγωγικές τεχνικές, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα από όλα να επικεντρωθεί στο δικό του παράδειγμα, να απευθυνθεί σε ανεξάρτητους ειδικούς, να παρακολουθεί τις αλλαγές στην κατάσταση κ.λπ.

Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι ειδικές περιπτώσεις χρήσης ατομικών μέσων εκπαίδευσης. Στην περίπτωση αυτή προαπαιτούμενο είναι να ληφθεί υπόψη η συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές στην τεχνολογία της εκπαίδευσης μπορούν να αντικαταστήσουν η μία την άλλη. Για παράδειγμα, η πειθώ. Από τη μία πλευρά, περιλαμβάνεται στον κατάλογο των κύριων μεθόδων που καθιστούν δυνατή τη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Από την άλλη, είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές. Σε αυτή την περίπτωση, η πειθώ χρησιμοποιείται για την εφαρμογή μεθόδων όπως ένα παράδειγμα ή μια άσκηση.

Κατοχήστοιχεία της εκπαιδευτικής τεχνολογίας

Η γνώση μεθόδων, τεχνικών και μέσων εκπαίδευσης δεν σημαίνει καθόλου ότι ένας δάσκαλος είναι σε θέση να κατέχει επαγγελματικά την παιδαγωγική τεχνολογία. Αυτά τα στοιχεία θα παίξουν τον ρόλο που τους έχει ανατεθεί μόνο εάν έχουν την κατάλληλη τάξη.

Η κατοχή μεθόδων, τεχνικών και μέσων εκπαίδευσης συμβάλλει στο γεγονός ότι ο δάσκαλος θα επιλέξει αυτά που θα είναι πιο αποτελεσματικά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Ταυτόχρονα, θα τα εφαρμόσει σε έναν συγκεκριμένο συνδυασμό ή θα προτιμήσει ένα από τα καθορισμένα συστατικά.

Όλο το σύστημα μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης θα πρέπει να χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο σε ένα συγκρότημα και να εφαρμόζεται από αυτόν έμμεσα ή άμεσα. Ο κύριος σκοπός αυτών των στοιχείων είναι να δημιουργήσουν την πιο αποτελεσματική αλληλεπίδραση που θα λάβει χώρα μεταξύ όλων των μερών της μαθησιακής διαδικασίας.

Μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης θα πρέπει να εφαρμόζονται στο σύνολο της τεχνολογικής τους διασύνδεσης. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα είναι δυνατή η επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί για τον δάσκαλο. Καμία από τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, που λαμβάνονται μεμονωμένα, δεν είναι σε θέση να εξασφαλίσει τη διαμόρφωση υψηλών ηθικών ιδιοτήτων, πεποίθησης και συνείδησης σε ένα άτομο. Δηλαδή, κανένα από αυτά τα στοιχεία δεν είναι καθολικό και δεν είναι σε θέση να λύσει τις εργασίες που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος.

Πώς πρέπει να κατασκευαστούν οι μέθοδοι και οι τεχνικές κατάρτισης και εκπαίδευσης; Το σημείο εκκίνησης για την επίλυση αυτού του ζητήματος είναι η αποσαφήνιση του ρόλου καθενός από αυτάστοιχεία στην παιδαγωγική πράξη. Κατά κανόνα, ο δάσκαλος, έχοντας έρθει στο μάθημα, δεν σκέφτεται καθόλου ποιες μεθόδους και τεχνικές ανατροφής παιδιών θα εφαρμόσει από αυτόν την επόμενη ακαδημαϊκή ώρα. Παρόλα αυτά, θα πρέπει να χτίσει τη δική του γραμμή συμπεριφοράς, η οποία είναι ιδιαίτερα απαραίτητη όταν προκύπτει μια δύσκολη κατάσταση. Και για αυτό, ο δάσκαλος θα χρειαστεί γνώση σχετικά με ένα συγκεκριμένο σύνολο πιθανών λύσεων. Η κατοχή μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης σας επιτρέπει να τις εφαρμόζετε συστηματικά. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα έχει ξεκάθαρη ιδέα για το τι πρέπει να κάνει κατά την καθημερινή του εργασία με τους μαθητές, ενώ θα εντοπίζει τα πιο αποτελεσματικά μέσα που θα επιτύχουν τους στόχους.

Σχηματισμός συνείδησης προσωπικότητας

Στην παιδαγωγική πρακτική, υπάρχουν μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης που σας επιτρέπουν να μεταφέρετε γνώσεις για τα φαινόμενα και τα κύρια γεγονότα του κόσμου γύρω σας σε ένα άτομο. Ο κύριος στόχος τους είναι ο σχηματισμός πεποιθήσεων και εννοιών, η δική τους γνώμη και αξιολόγηση για το τι συμβαίνει.

Τα γενικά χαρακτηριστικά των μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης αυτής της ομάδας περιλαμβάνουν τη λεκτική τους έκφραση. Με άλλα λόγια, είναι λεκτικά προσανατολισμένα. Και, όπως γνωρίζετε, ήταν ανά πάσα στιγμή το ισχυρότερο εργαλείο για τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η λέξη με τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται απευθύνεται στο μυαλό του μαθητή. Παράλληλα, συμβάλλει στην ανάδυση εμπειριών και προβληματισμών μέσα του. Με τη βοήθεια της λέξης, τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τα κίνητρα των δικών τους πράξεων και την προσωπική τους εμπειρία. Ωστόσο, εκτός απόάλλες μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης, ένας τέτοιος αντίκτυπος δεν μπορεί να είναι επαρκώς αποτελεσματικός. Γι' αυτό χρησιμοποιούνται πεποιθήσεις και ιστορίες, επεξηγήσεις και εξηγήσεις, ηθικές συνομιλίες και διαλέξεις, προτροπές και διαφωνίες, παραδείγματα και υποδείξεις για τη διαμόρφωση της συνείδησης του ατόμου. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικά από αυτά τα στοιχεία.

Χρησιμοποιούμενο σε παιδαγωγικές μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης, η πεποίθηση είναι μια λογική απόδειξη μιας συγκεκριμένης έννοιας, μια αξιολόγηση του τι συμβαίνει ή μια ηθική θέση. Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να ακούσουν τις πληροφορίες που τους προσφέρονται. Ωστόσο, ταυτόχρονα, τα παιδιά αντιλαμβάνονται όχι μόνο κρίσεις και έννοιες. Προσέχουν περισσότερο τη λογική της παρουσίασης της θέσης του από τον δάσκαλο. Κατά την αξιολόγηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, οι μαθητές είτε επιβεβαιώνουν τις θέσεις και τις απόψεις τους είτε αρχίζουν να τις διορθώνουν. Πεπεισμένοι ότι αυτό που λέγεται είναι αλήθεια, μπορούν να διαμορφώσουν το δικό τους σύστημα απόψεων για τις κοινωνικές σχέσεις, την κοινωνία και τον κόσμο.

Η πειθώ ως μέθοδος εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί με τις διάφορες μορφές της. Ειδικότερα, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μύθους και βιβλικές παραβολές, ιστορικές αναλογίες και αποσπάσματα από λογοτεχνικά έργα. Η λέξη θα γίνει επίσης αρκετά αποτελεσματική στις συζητήσεις.

Μεταξύ των μεθόδων και τεχνικών της προσχολικής αγωγής, η πιο κοινή ιστορία. Χρησιμοποιείται επίσης στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια τάξη.

Η ιστορία είναι μια ζωντανή και συναισθηματική παρουσίαση ορισμένων γεγονότων. Ταυτόχρονα περιλαμβάνεται στον κατάλογο μεθόδων και τεχνικών ηθικής αγωγής. Με τη χρήσηιστορίες τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να διακρίνουν το καλό από το κακό. Απορροφούν πληροφορίες για τους κανόνες συμπεριφοράς που υπάρχουν στην κοινωνία, καθώς και για ηθικές πράξεις.

Διαβάζοντας την ιστορία, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά με τον έναν ή τον άλλο τρόπο να σχετίζονται με τους χαρακτήρες της ιστορίας. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτει στους μαθητές του την έννοια της καλής πράξης. Επίσης, τα παιδιά πρέπει να ακούσουν ποιους ήρωες πρέπει να μιμηθούν και ποιες ιδιότητες του χαρακτήρα τους πρέπει να γίνουν παράδειγμα για τους μαθητές. Η ιστορία θα επιτρέψει στα παιδιά να επανεξετάσουν τη συμπεριφορά τόσο της δικής τους όσο και των συνομηλίκων τους από μια νέα οπτική γωνία.

Τα παραμύθια χρησιμοποιούνται για παιδιά που παρακολουθούν ομάδες προσχολικής ηλικίας. Δεν πρέπει να έχουν περισσότερους από 2-3 ήρωες. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να κατανοήσουν και να κατανοήσουν την πλοκή. Για τους μαθητές των μεσαίων και ανώτερων ομάδων, ο δάσκαλος επιλέγει πιο δύσκολες ιστορίες. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία είναι ήδη σε θέση να αναλύσει αυτά που ακούει και να βγάλει ορισμένα συμπεράσματα.

Μεταξύ των μεθόδων και τεχνικών ηθικής αγωγής, υπάρχει και μια εξήγηση. Χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου ο δάσκαλος, με τη βοήθεια μιας ιστορίας, δεν μπόρεσε να επιτύχει μια ξεκάθαρη και ξεκάθαρη κατανόηση από τα παιδιά κανόνων συμπεριφοράς, αρχών, νόμων κ.λπ. Η εξήγηση είναι μια αποδεικτική μορφή παρουσίασης, η οποία βασίζεται σε λογικά συνδεδεμένα συμπεράσματα που αποδεικνύουν την αλήθεια της μιας ή της άλλης κρίσης. Σε πολλές περιπτώσεις ο δάσκαλος συνδυάζει τη μέθοδο αυτή με την παρατήρηση των μαθητών. Αυτό του επιτρέπει να προχωρήσει σταδιακά σε μια συζήτηση μαζί τους.

Μια άλλη μέθοδος που χρησιμοποιείται για τη διαμόρφωση της συνείδησης ενός ατόμου είναι η διευκρίνιση. Ο δάσκαλος καταφεύγει σε αυτόν σε αυτάπεριπτώσεις που χρειάζεται να ενημερώσει τα παιδιά για νέες ηθικές εντολές για αυτά, επηρεάζοντας παράλληλα τα συναισθήματά τους. Η εξήγηση χρησιμοποιείται για τη διαμόρφωση και την εμπέδωση της μορφής συμπεριφοράς και της ηθικής ποιότητας. Αυτή η μέθοδος διαφέρει από την εξήγηση και την ιστορία, εστιάζοντας τον αντίκτυπό της σε ένα άτομο ή σε μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών. Η εξήγηση στην παιδαγωγική πρακτική χρησιμοποιείται συνεχώς κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εξάλλου, αυτά τα παιδιά έχουν μικρή εμπειρία ζωής και δεν μπορούν πάντα να κάνουν το σωστό σε μια δεδομένη κατάσταση. Γι' αυτό είναι σημαντικό ο δάσκαλος να τους εξηγήσει ορισμένες απαιτήσεις και κανόνες συμπεριφοράς, ιδίως να επισημάνει την ανάγκη συμμόρφωσης με το καθεστώς στο νηπιαγωγείο. Το κύριο πράγμα για έναν δάσκαλο που χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο δεν είναι να τη μετατρέψει σε σημειογραφία.

Σε περιπτώσεις όπου ο μαθητής πρέπει να αποδεχθεί ορισμένες στάσεις, χρησιμοποιείται υπόδειξη. Με τη βοήθειά του, ο δάσκαλος μπορεί να επηρεάσει την προσωπικότητα, δημιουργώντας κίνητρα για τις δραστηριότητές του.

Η πρόταση ενισχύει άλλες μεθόδους, μεθόδους εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έχει μια ιδιαίτερα ισχυρή επίδραση στα συναισθήματα, και μέσω αυτών - στη θέληση και το μυαλό ενός ατόμου.

Όταν χρησιμοποιείται αυτή η μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος συνδέονται με τη διαδικασία της αυτο-ύπνωσης. Ταυτόχρονα, το παιδί θα προσπαθήσει να δώσει μια συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.

Ο ταυτόχρονος συνδυασμός αιτήματος με διευκρίνιση και πρόταση είναι άλλη μια μέθοδος εκπαίδευσης - προτροπής. Σε αυτή την περίπτωση, πολλά θα εξαρτηθούν από τη μορφή με την οποίαο δάσκαλος θα στραφεί στο παιδί, από τις ηθικές ιδιότητες και την εξουσία του δασκάλου. Ποιες μορφές εκπαίδευσης μπορούν να εφαρμοστούν σε αυτή την περίπτωση; Μέθοδοι και τεχνικές προτροπής είναι ο έπαινος, η έκκληση στην αίσθηση της ντροπής, η αυτοεκτίμηση, η μετάνοια. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό το παιδί να γνωρίζει τους τρόπους διόρθωσης.

Μέθοδοι εμπειρίας συμπεριφοράς στην κοινωνία και οργάνωση δραστηριοτήτων

Στη δραστηριότητά του, ο δάσκαλος επιδιώκει να επεξεργαστεί τις συνήθειες συμπεριφοράς στα παιδιά, οι οποίες στο μέλλον θα γίνουν ο κανόνας για τους μαθητές του. Ταυτόχρονα χρειάζεται να χρησιμοποιεί μορφές, μεθόδους, τεχνικές και μέσα εκπαίδευσης που επηρεάζουν τον γνωστικό-πρακτικό χώρο. Η χρήση αυτών των στοιχείων συμβάλλει στην ανάπτυξη ιδιοτήτων στα παιδιά που θα τους επιτρέψουν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στην κοινωνία ως μια μοναδική ατομικότητα.

Ας εξετάσουμε πιο αναλυτικά παρόμοιες μεθόδους, μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης. Ένα από αυτά τα στοιχεία είναι η άσκηση. Με επαναλαμβανόμενη εκτέλεση των ενεργειών που καθορίζονται από τον δάσκαλο, οδηγούνται στον αυτοματισμό στα παιδιά. Το αποτέλεσμα των ασκήσεων είναι ορισμένες συνήθειες και δεξιότητες, δηλαδή οι σταθερές ιδιότητες ενός ατόμου. Μεταξύ αυτών είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας, η πειθαρχία, η οργάνωση, ο αυτοέλεγχος και η αντοχή.

Μία από τις μεθόδους εκπαίδευσης είναι η διδασκαλία. Είναι μια έντονη άσκηση. Καταφεύγουν σε αυτήν την τεχνική όταν είναι απαραίτητο να διαμορφώσουν γρήγορα τις απαραίτητες ιδιότητες, οι οποίες ταυτόχρονα θα πρέπει να είναι σε υψηλό επίπεδο.

Μια άλλη μέθοδος γονικής μέριμνας είναι η ζήτηση. Στην εφαρμογή του, ο κανόνας συμπεριφοράς, που εκφράζεται στις προσωπικές σχέσεις,διεγείρει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα του παιδιού, την προκαλεί ή την αναστέλλει. Ταυτόχρονα, ορισμένες ιδιότητες εμφανίζονται στον μαθητή. Οι απαιτήσεις μπορεί να είναι θετικές ή αρνητικές. Το τελευταίο από αυτά είναι άμεσες εντολές, απειλές και καταδίκες.

Μια άλλη μέθοδος εκπαίδευσης που αναπτύσσει τις απαραίτητες ιδιότητες και συνηθίζει τα παιδιά σε θετικές ενέργειες είναι η ανάθεση. Ανάλογα με το σκοπό, τη φύση και το περιεχόμενο, μπορεί να είναι ατομική, ομαδική, συλλογική, καθώς και προσωρινή ή μόνιμη. Οποιαδήποτε παραγγελία έχει δύο πρόσωπα:

• μέτρο εξουσίας (σας ζητήθηκε, η επιτυχία της αποστολής που έχει ανατεθεί σε όλους, κ.λπ.) εξαρτάται από εσάς;
• ένα μέτρο ευθύνης (πρέπει να δείξετε δύναμη θέλησης, αυτό που σας εμπιστεύτηκε πρέπει να ολοκληρωθεί κ.λπ.).

Μέθοδοι τόνωσης δραστηριότητας και συμπεριφοράς

Ένα από τα καθήκοντα των δασκάλων είναι η διαμόρφωση των ηθικών συναισθημάτων των παιδιών. Για την εφαρμογή του χρησιμοποιούνται παιδαγωγικές μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης που προκαλούν θετική ή αρνητική στάση του ατόμου στα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου και στα αντικείμενα σε αυτόν. Τα παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν σωστά τη συμπεριφορά τους. Και αυτό, με τη σειρά του, συμβάλλει στην επίγνωση του ατόμου για τις ανάγκες του και στην εφαρμογή της επιλογής των στόχων της ζωής.

Ας εξετάσουμε αυτές τις μεθόδους με περισσότερες λεπτομέρειες. Ένα από αυτά είναι η ενθάρρυνση. Αποτελεί έκφραση θετικής αξιολόγησης από τον δάσκαλο για τις ενέργειες των μαθητών του. Η χρήση της ενθάρρυνσης σας επιτρέπει να εδραιώσετε τις θετικές συνήθειες και τις δεξιότητες των παιδιών, φέρνοντας μαζί της τον ενθουσιασμό των θετικών συναισθημάτων.και να εμφυσήσει την εμπιστοσύνη στο παιδί. Μεταξύ των τεχνικών αυτής της μεθόδου είναι ο έπαινος και η έγκριση, η επιβράβευση και η ευγνωμοσύνη.

Για να αποτρέψουμε ανεπιθύμητες ενέργειες των μαθητών, να προκαλέσουμε ένα αίσθημα ενοχής στα παιδιά προτού τα άλλα άτομα επιτρέψουν την τιμωρία. Οι μέθοδοι της είναι: ο περιορισμός και η στέρηση ορισμένων δικαιωμάτων, η επιβολή πρόσθετων καθηκόντων στο παιδί, η έκφραση καταδίκης και η ηθική μομφή. Οι μορφές τέτοιων τιμωριών μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές - παραδοσιακές ή αυτοσχέδιες.

Η ικανοποίηση των φυσικών αναγκών του παιδιού για ανταγωνισμό, για σύγκριση του εαυτού του με άλλους και για ηγεσία επιτρέπει μια τέτοια μέθοδο όπως ο ανταγωνισμός. Επιτρέπει στους μαθητές να κυριαρχήσουν στην εμπειρία της συμπεριφοράς στην κοινωνία, αναπτύσσει αισθητικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες. Στη διαδικασία του ανταγωνισμού, διαμορφώνεται η ανταγωνιστικότητα ενός ατόμου, το οποίο μαθαίνει την αυτοπραγμάτωση σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Ο ανταγωνισμός είναι ένα από τα στοιχεία των μεθόδων και τεχνικών της φυσικής αγωγής.

Αυτοέλεγχος και έλεγχος

Στη διαδικασία της εργασίας του, ο δάσκαλος χρειάζεται να μελετήσει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των μαθητών. Πρέπει δηλαδή να επιβλέπει συνεχώς τα παιδιά. Επιπλέον, οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν για τον εαυτό τους ασκώντας αυτοέλεγχο.

Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να εφαρμόσει τις ακόλουθες μεθόδους:

• παιδαγωγική επίβλεψη παιδιών;
• συζητήσεις που αποκαλύπτουν την ανατροφή των μαθητών;
• έρευνες (προφορικές, ερωτηματολόγιο, κ.λπ.);
• ανάλυση των κοινωφελών αποτελεσμάτωνδραστηριότητες;
• δημιουργήστε συγκεκριμένες καταστάσεις για να μελετήσετε τη συμπεριφορά των παιδιών.

Όταν χρησιμοποιούνται μέθοδοι αυτοελέγχου που στοχεύουν στην αυτο-οργάνωση της συμπεριφοράς ενός ατόμου, μπορεί να εφαρμοστεί η θέληση, το μυαλό, τα συναισθήματά του, η ενδοσκόπηση ή η αυτογνωσία του. Η ουσία του πρώτου από αυτά έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά (συχνά οι έφηβοι) δείχνουν ενδιαφέρον για την προσωπικότητά τους, αρχίζοντας να σκέφτονται όλο και περισσότερο τις πράξεις και τη στάση τους απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Ταυτόχρονα, δίνουν μια ηθική εκτίμηση των αναγκών και των επιθυμιών τους, καθώς και της θέσης τους στην κοινωνία.

Με τη βοήθεια της αυτογνωσίας, τα παιδιά γίνονται υποκείμενα εκπαίδευσης, αντιλαμβανόμενοι τον εαυτό τους ως ένα μοναδικό, αμίμητο και ανεξάρτητο άτομο. Το παιδί ανοίγει τον εσωτερικό του κόσμο, αρχίζοντας να συνειδητοποιεί το δικό του «εγώ» και τη θέση του στην κοινωνία.

Περιβαλλοντική εκπαίδευση

Αυτή η κατεύθυνση θεωρείται μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος που υιοθετείται σε κρατικό επίπεδο. Για την επίλυση των εργασιών που έχουν τεθεί, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ποικίλες μεθόδους και τεχνικές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Τι είναι;

Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά οπτικές μεθόδους, όπως:

1. παρατήρηση. Συνήθως έχει συγκεκριμένο αντικείμενο, σκοπό και χρονικό πλαίσιο. Παρακολουθείται η συμπεριφορά των ζώων, η ανάπτυξη άψυχων και ζωντανών αντικειμένων, καθώς και οι αλλαγές στις ποιότητες και τις ιδιότητες της δομής τους. Ταυτόχρονα, λαμβάνεται υπόψη και μια αλλαγή στην εμφάνιση ενός φαινομένου ή ενός αντικειμένου.
2. Χρήση οπτικού υλικού. Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μέσα όπως πίνακες και φωτογραφίες, βίντεο και ταινίες, διδακτικές κάρτες, εικονογραφήσεις και βιβλία.

Χρησιμοποιούνται πρακτικές μέθοδοι για την πλήρη ένταξη των παιδιών στην οικολογική δομή. Μεταξύ αυτών:

1. Modeling. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ιδιαίτερα συχνά για παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς και για μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Δεν είναι τίποτα άλλο από μια αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων με τη βοήθεια σημείων και σχημάτων.
2. Πειράματα και εμπειρίες. Αντιπροσωπεύουν την παρατήρηση του υπό μελέτη αντικειμένου σε τεχνητές συνθήκες.
3. Οικολογικά παιχνίδια. Κινητά και διδακτικά, λεκτικά ή επιτραπέζια, σου επιτρέπουν να εξοικειωθείς με το υλικό, να το μάθεις και να το εμπεδώσεις. Ως μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το παιχνίδι χρησιμοποιείται πολύ συχνά από νηπιαγωγούς, καθώς και από δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Μουσική παιδεία

Στη διαδικασία εκπαίδευσης των παιδιών προς αυτή την κατεύθυνση, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τις ίδιες μεθόδους που υπάρχουν στη γενική παιδαγωγική. Μεταξύ αυτών είναι οπτικά, λεκτικά και πρακτικά. Κάθε μία από αυτές τις μεθόδους περιλαμβάνει ένα σύστημα μεγάλης ποικιλίας τεχνικών. Ποιο από αυτά τα στοιχεία θα επιλέξει ο δάσκαλος; Οι συγκεκριμένες μέθοδοι και τεχνικές μουσικής εκπαίδευσης θα εξαρτηθούν από τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το μάθημα, από την πολυπλοκότητα του υλικού που μελετάται και από το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.

Συχνά ο κύριος στόχος ενός δασκάλου είναι να δείξει στα παιδιά ένα γεγονός ή φαινόμενο του κόσμου με τις πιο πολύχρωμες εικόνεςή μια ιστορία για τις πράξεις και τα συναισθήματα ανθρώπων ή ζώων. Ποιες μέθοδοι και τεχνικές μουσικής εκπαίδευσης πρέπει να χρησιμοποιηθούν σε αυτή την περίπτωση; Ο δάσκαλος προσπαθεί για σαφήνεια. Ταυτόχρονα, τα κύρια συστατικά του είναι:

• ακουστική ορατότητα (ακούγοντας μια συγκεκριμένη μελωδία);
• απτική διαύγεια (αίσθηση από το σώμα εκείνων των κυματικών δονήσεων που προέρχονται από μουσικό ήχο);
• οπτική παρουσίαση (επίδειξη χορευτικών κινήσεων, χρήση διαφόρων οπτικών βοηθημάτων κ.λπ.).

Λαμβάνοντας υπόψη τις μεθόδους και τις τεχνικές μουσικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορεί να διαπιστωθεί ότι για τα μικρά παιδιά ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συχνά τη λέξη. Η χρήση του απευθύνεται στη συνείδηση του μαθητή, συμβάλλοντας στη σημασία του, καθώς και στο περιεχόμενο της δραστηριότητας του παιδιού. Τις περισσότερες φορές, χρησιμοποιώντας τη λέξη, ο δάσκαλος υιοθετεί μια τέτοια τεχνική αυτής της μεθόδου ως εξήγηση. Το χρησιμοποιεί αφού ακούσει ένα νέο μουσικό κομμάτι, ασκηθεί ή χορέψει. Σε αυτή την περίπτωση, τις περισσότερες φορές η εξήγηση παίρνει τη μορφή εικονιστικής ιστορίας

Είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί η μουσική εκπαίδευση των παιδιών χωρίς εξήγηση. Ο δάσκαλός τους δίνει, δείχνοντας τις χορευτικές κινήσεις, καθώς και διάφορες τεχνικές τραγουδιού.