Η έννοια της προσχολικής αγωγής: κύριες ιδέες, κανονισμοί

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 20:46

Οι ραγδαίες αλλαγές στον σύγχρονο κόσμο δεν έχουν παρακάμψει την προσχολική εκπαίδευση. Κάθε μέρα ενημερώνεται και βελτιώνεται. Αυτή είναι η ουσία των εννοιών της προσχολικής αγωγής. Φέρνουν φρέσκες ιδέες και σχέδια στις μάζες. Αυτό το άρθρο αποκαλύπτει τις σύγχρονες έννοιες της προσχολικής αγωγής και αγγίζει επίκαιρα ζητήματα.

Τι είναι η προσχολική εκπαίδευση;

Σε αντίθεση με το να πηγαίνεις στο σχολείο, η μετάβαση στο νηπιαγωγείο είναι προαιρετική. Υπάρχει μια κατηγορία γονέων που προτιμούν να μην πάνε το παιδί τους στο νηπιαγωγείο. Η φοίτηση σε ένα νηπιαγωγείο είναι μόνο μια σύσταση για το παιδί να λάβει ευκαιρίες για ανάπτυξη και μάθηση. Λειτουργεί επίσης ως ένα είδος προγράμματος εκκίνησης για μαθητές της πρώτης τάξης.

Ωστόσο, η προσχολική ηλικία δεν είναι όλα καλά. Δεν υπάρχουν ενιαίοι κανόνες για τέτοια εκπαίδευση αυτή τη στιγμή. Επομένως, μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι, παρά την ικανότητα ανάγνωσης και γραφής, η συντριπτική πλειοψηφίαΟι λεπτές κινητικές δεξιότητες δεν αναπτύσσονται στα παιδιά της πρώτης τάξης και περισσότεροι από τους μισούς από αυτούς έχουν προφορικό λόγο. Περίπου το 70% των μαθητών αδυνατεί να οργανώσει τις δραστηριότητές του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο προέκυψε το ζήτημα της αναθεώρησης της κατεύθυνσης και των στόχων της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και της κατάρτισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Η προσχολική αγωγή είναι το θεμέλιο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά είναι πιο επιδεκτικά στην εκπαίδευση και απορροφούν πληροφορίες σαν σφουγγάρι. Αυτή τη στιγμή, το παιδί θέτει την προσωπικότητα, η οποία θα καθορίσει αργότερα τον χαρακτήρα του. Επομένως, είναι εξαιρετικά παράλογο να αγνοούμε αυτήν την ηλικιακή περίοδο και την προσχολική εκπαίδευση.

Στόχοι και στόχοι της προσχολικής αγωγής

Η προσχολική εκπαίδευση FSES ορίζει τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προσχολική ηλικία. Αρχικά, πρόκειται για τη δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού. Αυτές οι συνθήκες θα πρέπει επίσης να παρέχουν μια ευκαιρία για την ανάπτυξη μιας εγγράμματης προσωπικότητας, δηλαδή μιας προσωπικότητας που είναι σε θέση να λύσει οποιεσδήποτε καταστάσεις ζωής ή προβλήματα που έχουν προκύψει εφαρμόζοντας τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Άλλωστε, είναι προφανές ότι η ουσία της γνώσης δεν βρίσκεται στην ποσότητα τους, αλλά στην ποιότητά τους. Αυτές οι δεξιότητες που δεν χρησιμοποιούνται από ένα παιδί στη ζωή γίνονται νεκρό βάρος και μπορούν να σκοτώσουν την επιθυμία του να μάθει κάτι νέο.

Είναι σημαντικό να αφήσουμε το παιδί να πιστέψει στον εαυτό του, να δει τις δυνατότητές του, να γίνει πλήρες υποκείμενο της δικής του δραστηριότητας. Αυτό είναι ένα σημαντικό σημείο στη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στο σχολείο. Είναι απαραίτητο να διατηρείται το ενδιαφέρον του παιδιού για μάθηση και να αναπτύσσεται η επιθυμία τουκαλλιεργήστε τον εαυτό σας.

Για να επιτευχθεί ο καθορισμένος στόχος, έχουν κατανεμηθεί οι αντίστοιχες εργασίες:

• οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο οποίο βρίσκεται το παιδί;
• ανάπτυξη κινητικής κουλτούρας και σωματικής δραστηριότητας, προαγωγή υγείας;
• ανάπτυξη κατά την εκπαίδευση προσωπικών ιδιοτήτων και γνωστικών διαδικασιών,
• μάθηση αυτοεκπαίδευσης.

Τελικά, πρέπει να έχουμε ένα άτομο που είναι σε θέση να οργανώσει τις δραστηριότητές του, έτοιμο να κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, έχοντας επίγνωση του εαυτού του ("Είμαι"), των δυνατοτήτων και της ατομικότητάς του ("Είμαι"), ικανό να επικοινωνούν και συνεργάζονται με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης

Η προσχολική εκπαίδευση, όπως και άλλοι κλάδοι της εκπαίδευσης, επηρεάζεται από κοινωνικές, οικονομικές και ιδεολογικές αλλαγές στην κοινωνία. Πρόσφατα, ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα έχει κορεστεί με την ιδέα της προτεραιότητας των δικαιωμάτων του παιδιού. Όλα τα διεθνή έγγραφα, ιδιαίτερα η «Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού» (1959), εκφράζουν έναν ανθρωπιστικό προσανατολισμό, καλώντας όλους τους συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία να δώσουν στα παιδιά ό,τι καλύτερο υπάρχει σε αυτόν τον κόσμο.

Η έννοια της ανάπτυξης της προσχολικής αγωγής διαποτίζεται από τέτοια συναισθήματα. Εκφράζει την επιθυμία των αρχών, των γονέων και ολόκληρου του κοινού να παράσχουν στα παιδιά συνθήκες για πλήρη και αρμονική ανάπτυξη.

Είναι επίσης σημαντικό ότι η έννοια της προσχολικής αγωγής συνεπάγεται την απόρριψη κάθε μορφής βίας (όπωςηθική όσο και σωματική). Δηλαδή, η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών θα πρέπει να γίνεται μόνο με τη συγκατάθεσή τους και εφόσον έχουν επιθυμία να αναπτυχθούν. Γι' αυτό η κύρια απαίτηση για την προσχολική εκπαίδευση είναι η μεταβλητότητα και η ευελιξία της.

Η αρχή του δυναμισμού που εφαρμόζεται οδηγεί στην εμφάνιση περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά και αμέτρητων διαφορετικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Σύγχρονες τάσεις

Ακόμη και στη Σοβιετική Ένωση, δηλαδή το 1989, η Κρατική Επιτροπή Δημόσιας Εκπαίδευσης ενέκρινε την Έννοια της Προσχολικής Αγωγής. Οι μεταγλωττιστές του είναι οι V. V. Davydov, V. A. Petrovsky και άλλοι. Αυτό το έγγραφο καταδίκαζε το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στα νηπιαγωγεία. Με άλλα λόγια, η ανατροφή των παιδιών περιορίστηκε στο γέμισμα με τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των παιδιών κατά την προσχολική παιδική ηλικία δεν ελήφθησαν υπόψη.

Η βασική ιδέα της ενημέρωσης της προσχολικής αγωγής εκείνη την εποχή ήταν ο εξανθρωπισμός και η αποϊδεολογικοποίηση της διαδικασίας της προσχολικής αγωγής. Επιλέχθηκε μια κατεύθυνση για την αύξηση της εγγενούς αξίας της προσχολικής ηλικίας. Οι ανθρώπινες αξίες τέθηκαν στην κορυφή της εκπαίδευσης και όχι ένα ξερό σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Και όμως αυτή η έννοια υπήρχε μόνο με θεωρητικούς όρους. Δεν καθόρισε συγκεκριμένα προγράμματα για την επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων.

Ο «Ενδιάμεσος Κανονισμός για την Προσχολική ηλικία», που εκδόθηκε το 1991, καταργούσε τη χρήση του εκπαιδευτικού προγράμματος ωςένα ενιαίο δεσμευτικό έγγραφο. Σε αυτό αναφέρθηκε ότι, καθοδηγούμενοι από αυτό το πρόγραμμα στη μαθησιακή διαδικασία, δεν λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Σήμερα, η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας προγραμμάτων που δημιουργούνται από ερευνητικές ομάδες και ερευνητικούς δασκάλους.

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Η εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα των παιδιών με τους ενήλικες. Μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατό να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στη διδασκαλία ενός παιδιού.

Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα δεν έχουν στόχο να «χυθούν» περισσότερες γνώσεις στο παιδί. Η κύρια εστίασή τους είναι να ενδιαφέρουν το παιδί, να το κάνουν να θέλει να μάθει περισσότερα νέα πράγματα μόνο του. Η βάση της γνωστικής δραστηριότητας είναι η περιέργεια, η δημιουργική φαντασία και η επικοινωνία. Τα προγράμματα βασίζονται στην ανάπτυξή τους.

Επιπλέον, τα προγράμματα πρέπει να περιλαμβάνουν σωματική ανάπτυξη και προαγωγή της υγείας, διασφαλίζοντας ψυχολογική και συναισθηματική ευεξία. Ωστόσο, η πνευματική ανάπτυξη δεν έχει ακυρωθεί. Η αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι επίσης σημαντική. Πρέπει επίσης να τονώσουν την επιθυμία για ανάπτυξη. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί θα αναπτύσσεται όλο το εικοσιτετράωρο.

Δεδομένου ότι τον περισσότερο χρόνο περνάει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο, ο προγραμματισμός του χρόνου είναι σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι σημαντικό να διασφαλίζεται η συνεχής ανάπτυξη και βελτίωση του παιδιού. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε 3 μορφές οργάνωσης του χρόνου:

• τάξεις (ειδικά οργανωμένη μορφή εκπαίδευσης);
• μη παραδοσιακές δραστηριότητες;
• ελεύθερος χρόνος.

Ταξινόμηση προγράμματος

Ανάλογα με το κριτήριο ταξινόμησης, διακρίνονται τα ακόλουθα προγράμματα:

• μεταβλητή και εναλλακτική;
• βασικό, ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό;
• κύριο και πρόσθετο;
• παραδειγματικό;
• σύνθετα και μερικά προγράμματα.

Η διαφορά μεταξύ μεταβλητών και εναλλακτικών προγραμμάτων έγκειται στη φιλοσοφική και εννοιολογική βάση. Δηλαδή πώς σχετίζεται ο συγγραφέας με το παιδί, ποιες πτυχές της ανάπτυξής του θεωρεί πρώτα απ' όλα, ποιες προϋποθέσεις θεωρεί για τη διαμόρφωση προσωπικότητας.

Τα μεταβλητά προγράμματα μπορούν να παρουσιαστούν ως βασικά ή πρόσθετα.

Το κύριο πρόγραμμα καλύπτει όλες τις πτυχές της ζωής ενός παιδιού και περιλαμβάνει τις ακόλουθες εκπαιδευτικές ενότητες:

• σωματική ανάπτυξη;
• γνωστική και λεκτική ανάπτυξη;
• social-personal;
• καλλιτεχνικό και αισθητικό.

Η εφαρμογή αυτών των ενοτήτων διασφαλίζει την ανάπτυξη νοητικών, επικοινωνιακών, ρυθμιστικών, κινητικών, δημιουργικών ικανοτήτων. Επίσης αναπτύσσει διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων (θέμα, παιχνίδι, θεατρικό, εικαστικό, μουσικό, σχέδιο κ.λπ.). Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότιτο κύριο πρόγραμμα επηρεάζει όλους τους τομείς της ζωής του παιδιού και εφαρμόζει την αρχή της πολυπλοκότητας. Ένα τέτοιο πρόγραμμα ονομάζεται επίσης σύνθετο.

Τα πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα σάς επιτρέπουν να αναπτύξετε οποιαδήποτε πτυχή της ζωής εκτός από το κύριο πρόγραμμα. Είναι πιο στενά εστιασμένα, καθώς υλοποιούν μικρότερο αριθμό εργασιών. Η χρήση τέτοιων προγραμμάτων επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων. Μπορείτε να βασιστείτε μόνο σε ένα πρόσθετο πρόγραμμα σε ενότητες, κύκλους, στούντιο. Στο πλαίσιο της προσχολικής εκπαίδευσης, τα κύρια ολοκληρωμένα προγράμματα εξακολουθούν να είναι πιο δημοφιλή.

Το Υποδειγματικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα είναι ένα προσχέδιο για ένα μεγαλύτερο πρόγραμμα. Δεν διευκρινίζει την καθημερινή εργασία του εκπαιδευτικού, αλλά παρουσιάζει τους κατά προσέγγιση όγκους κάθε συγκεκριμένου μπλοκ. Επιπλέον, ένα υποδειγματικό πρόγραμμα περιλαμβάνει πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του και κριτήρια για την αξιολόγηση των μαθητών. Βασίζονται στους κανονιστικούς δείκτες της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Επιλογή προγράμματος

Η σωστή επιλογή προγράμματος διδασκαλίας παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι το πιο επείγον πρόβλημα της προσχολικής αγωγής. Είναι σημαντικό να εφαρμόζει πλήρως τις εργασίες που έχουν τεθεί και να λαμβάνει υπόψη όλες τις αποχρώσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας κάθε συγκεκριμένου προσχολικού ιδρύματος.

Κάθε πρόγραμμα κατάρτισης υπόκειται σε εξέταση από το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων για τη Γενική Εκπαίδευση του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Για να μπορέσετε να το χρησιμοποιήσετε,απαιτείται θετική βαθμολογία. Οι τοπικές κυβερνήσεις μπορούν να δημιουργήσουν επιτροπές εμπειρογνωμόνων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για κάθε μεμονωμένη περιοχή ή πόλη.

Η επιλογή του προγράμματος εξαρτάται από τον τύπο του ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης. Αυτά θα μπορούσαν να είναι:

• συνηθισμένο νηπιαγωγείο;
• νηπιαγωγείο με κάποια προκατάληψη;
• νηπιαγωγεία αντισταθμιστικού και συνδυασμένου τύπου, για τη διόρθωση αποκλίσεων στην ψυχοσωματική ανάπτυξη;
• νηπιαγωγείο σανατόριου και προληπτική διεύθυνση;
• κέντρα ανάπτυξης παιδιών.

Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν μπορεί να εφαρμοστεί εάν δεν έχει περάσει την κατάλληλη εξέταση σε δημοτικό και ομοσπονδιακό επίπεδο. Η απόφαση εισαγωγής ενός συγκεκριμένου πιστοποιημένου προγράμματος στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος συζητείται και αποφασίζεται στο παιδαγωγικό συμβούλιο ή στο συμβούλιο της εργατικής συλλογικότητας. Το επιλεγμένο πρόγραμμα πρέπει να αναγράφεται στον Καταστατικό του νηπιαγωγείου.

Εισαγωγή του εκπαιδευτικού προγράμματος

Η έννοια της προσχολικής αγωγής συνεπάγεται όχι μόνο την επιλογή και τη δοκιμή προγραμμάτων, αλλά και τη σωστή εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για την πιο αποτελεσματική εφαρμογή, πρέπει να πληρούνται ορισμένες από τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• για να εξοικειωθείτε με το πρόγραμμα για όλες τις ηλικιακές ομάδες;
• παρέχετε ένα βέλτιστο περιβάλλον ανάπτυξης θέματος;
• παραλαβή διδακτικού και οπτικού υλικού σύμφωνα με το πρόγραμμα;
• διεξαγωγή διαγνωστικής εξέτασης σε κάθε ηλικιακή ομάδα;
• πραγματοποιούν θεωρητικά καιπρακτικά σεμινάρια με καθηγητές για την εφαρμογή του προγράμματος;
• συμβουλευτείτε τους γονείς;
• ξεκινήστε να εισάγετε το πρόγραμμα σε μικρότερη προσχολική ηλικία (ή λάβετε υπόψη την περίοδο ηλικίας που ορίζεται σε αυτό).

Νηπιαγωγείο + οικογένεια=πλήρης ανάπτυξη

Η σύγχρονη αντίληψη της προσχολικής αγωγής δίνει μεγάλη σημασία στη συνέχεια του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας. Η οικογένεια έχει σημαντική επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτός είναι ο πρώτος κοινωνικός θεσμός που επηρεάζει την ανθρώπινη ανάπτυξη. Το παιδί, λόγω της ηλικίας του, εξαρτάται πολύ από την οικογένεια. Η ανεξαρτησία του είναι μόνο επιφανειακή, αλλά στην πραγματικότητα, το παιδί δεν μπορεί να κάνει χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων. Είναι η αλληλεπίδραση με τους ενήλικες σε αυτήν την ηλικία που κινητοποιεί την ανάπτυξη και την ψυχική υγεία.

Κάθε οικογένεια είναι διαφορετική. Και ο τρόπος, και οι σχέσεις σε αυτό είναι ξεχωριστές για κάθε παιδί. Ωστόσο, μπορούν να εντοπιστούν αρκετά κοινά χαρακτηριστικά. Υπάρχει μια «δημοκρατική» οικογένεια και μια «αυταρχική».

Σε μια «δημοκρατική» οικογένεια, η στάση απέναντι στα παιδιά είναι πολύ πιστή. Εδώ το παιδί επιτρέπεται πολύ, αλλά ταυτόχρονα υπάρχει στενή επαφή με τους γονείς. Πάντα απαντούν στις ερωτήσεις των παιδιών, κεντρίζουν το ενδιαφέρον και την περιέργειά τους. Τα παιδιά θεωρούνται πλήρη μέλη της οικογένειας και ανεξαρτήτως ηλικίας συμμετέχουν στη συζήτηση και επίλυση των οικογενειακών θεμάτων. Σε μια τέτοια οικογένεια, τα παιδιά όχι μόνο θα αναγκάζονται να βουρτσίζουν τα δόντια τους το βράδυ, αλλά σίγουρα θα εξηγούν ότι αυτό είναι απαραίτητο για τη διατήρηση υγιών δοντιών.

Η «αυταρχική» οικογένεια λειτουργεί με διαφορετική αρχή. Εδώ στηρίζεται η αδιαμφισβήτητη εκπλήρωση των απαιτήσεων των γονέων, των οποίων η εξουσία θεωρείται η πιο σημαντική στην οικογένεια. Η γνώμη των παιδιών δεν λαμβάνεται υπόψη. Επιπλέον, σε σχέση με αυτά, υπάρχουν αμέτρητες απαγορεύσεις και περιορισμοί, γεγονός που περιορίζει το μέγεθος της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας.

Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της προσχολικής αγωγής περιλαμβάνουν την υποχρεωτική εργασία με τους γονείς, ειδικά εκείνους με σχέσεις «αυταρχικού» τύπου. Άλλωστε, όλη η δουλειά που γίνεται στο νηπιαγωγείο για την ανάπτυξη του παιδιού (ιδιαίτερα της προσωπικότητάς του) θα μηδενιστεί αν οι γνώσεις που αποκτήθηκαν δεν ενισχύονται στην οικογένεια. Επιπλέον, το παιδί παθαίνει παραφωνία. Δεν καταλαβαίνει ποιον να ακούσει: άλλα λένε στο νηπιαγωγείο και άλλα στο σπίτι. Αυτό, με τη σειρά του, είναι πολύ επιβλαβές για την ψυχική υγεία του παιδιού.

Προβλήματα προσχολικής αγωγής

Πρόσφατα, έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στη δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος ανάπτυξης για το παιδί. Όλοι οι δάσκαλοι επικεντρώνονται στη βελτίωση του εξοπλισμού των αιθουσών της ομάδας τους. Όλο και περισσότερα πολυλειτουργικά παιχνίδια εφευρίσκονται που μπορούν να τροποποιηθούν και να αναπτύξουν πολλές λειτουργίες ταυτόχρονα. Εστιάζοντας στις δραστηριότητες παιχνιδιού, επιτρέπουμε στο παιδί να αποκτήσει γνώσεις για τη γύρω πραγματικότητα με διακριτική μορφή. Αυτή η αρχή διασφαλίζει την ομαλή μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο σχολείο.

Ωστόσο, για τους γονείς, η ποιότητα και η ποσότητα των γνώσεων που έλαβε το παιδί στην τάξη στο νηπιαγωγείο είναι πιο σημαντική. Γι' αυτό και η έννοιαπροσχολική αγωγή έως το 2020, προβλέπεται η χρήση διδακτικού και οπτικού υλικού κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Αμελώντας την παραπάνω αρχή και βασιζόμενοι μόνο στην απόκτηση ξερής γνώσης, διατρέχουμε τον κίνδυνο να μεγαλώσουμε ένα παιδί που δεν θα θέλει να πάει σχολείο ή θα προσπαθήσει να σπουδάσει για έναν καλό βαθμό ή τον έπαινο από τους γονείς. Όταν όμως ένα παιδί έχει ήδη πάει σχολείο με τέτοιες διαθέσεις, είναι σχεδόν αδύνατο να διορθωθεί η κατάσταση. Επομένως, αυτό το ζήτημα πρέπει να αντιμετωπιστεί στο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ένα άλλο πρόβλημα της προσχολικής αγωγής είναι η ηθική και ηθική αγωγή. Στον σύγχρονο κόσμο, είναι αρκετά δύσκολο να βάλεις στο κεφάλι του παιδιού τη σωστή στάση απέναντι στον κόσμο. Πράγματι, συχνά οι ίδιοι οι δάσκαλοι δεν έχουν τόσο υψηλές ηθικές ιδιότητες που πρέπει να διδαχθούν στο παιδί. Τα θέματα της προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να έχουν απήχηση με τα σημερινά γεγονότα. Η απομόνωση της εκπαίδευσης από την πραγματική ζωή (που είναι ένα άλλο πρόβλημα της προσχολικής αγωγής) δυσκολεύει την κατανόηση αφηρημένων εννοιών όπως η επιμέλεια, ο σεβασμός, η ειλικρίνεια, η σεμνότητα, η αυτοκριτική, η ευσυνειδησία, το θάρρος, η συμπόνια, η ανιδιοτέλεια, η αγάπη για την πατρίδα και πατριωτισμός.