Το τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:03

Οι κύριες τελικές εκδηλώσεις στο νηπιαγωγείο είναι τα τελευταία μαθήματα. Τότε είναι που συνοψίζονται οι αποκτηθείσες γνώσεις, δοκιμάζονται δεξιότητες και ικανότητες και δίνεται λογικό τέλος στην εκπαίδευση που κράτησε έναν ολόκληρο χρόνο. Το τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα είναι επίσης μια υποχρεωτική ανάλυση του συστήματος της αποκτηθείσας γνώσης.

Εκδηλώσεις αυτού του είδους θα πρέπει να πραγματοποιούνται τακτικά, ολοκληρώνοντας κάθε προπονητικό στάδιο. Ακολουθώντας το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, ο εκπαιδευτικός ακολουθεί ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ενώ συμβάλλει στο τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα όλες τις δημιουργικές ιδέες, μια φανταχτερότητα και ένα μεγάλο μερίδιο εφευρετικότητας. Διαφορετικά, είναι δύσκολο να εμφανιστούν τα αποτελέσματα όχι μόνο του ακαδημαϊκού έτους, αλλά και ολόκληρης της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο.

Δύο έγγραφα

Σχετικά με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομήεκπαιδευτικά προγράμματα, πολλά αντίτυπα έχουν ήδη σπάσει. Πώς να διακρίνετε τα χαρακτηριστικά των κρατικών απαιτήσεων στην προσχολική εκπαίδευση από το κρατικό πρότυπο;

Μέχρι πρόσφατα, κάθε εκπαιδευτικός προσχολικών ιδρυμάτων ετοίμαζε ένα τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα FGT, συγκρίνοντας το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ιδρύματός του με αυτές τις απαιτήσεις, αλλά τώρα έπρεπε να αναδιαρθρωθούν. Προσαρμογή στο πρότυπο. Αν και υπάρχουν πολλές ομοιότητες σε αυτά τα έγγραφα, το τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα του GEF είναι ήδη πολύ διαφορετικό από το προηγούμενο.

Απαιτήσεις προγράμματος

Ποιες ακριβώς είναι οι διαφορές μεταξύ των τύπων FGT OOP DO και των συνδέσεων GEF DO; Το πρώτο αντικείμενο έχει δύο μέρη: απαιτήσεις για τη δομή του προγράμματος και απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. Το δεύτερο προσθέτει στις παραπάνω απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος, ενώ το FGT (το πρώτο) επιμένει μόνο στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι απαιτήσεις για τη δομή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφέρουν επίσης σημαντικά. Εάν σύμφωνα με το FGT οι κύριες κατευθύνσεις της δομής της εκπαίδευσης είναι τέσσερις, τότε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο - ήδη πέντε. Επιπλέον, οι κατευθύνσεις δεν διαφέρουν ριζικά μεταξύ τους, απλώς το τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο έχει ως στόχο τη δημιουργία δημοσίων σχέσεων, την επικοινωνία και το ίδιο μάθημα για το FGT -στην κοινωνικοποίηση, δηλαδή στο ίδιο το κοινό.

Απαιτούμενο ανταλλακτικό και υπόλοιπο

Η αναλογία των μερών του εκπαιδευτικού προγράμματος έχει επίσης αλλάξει. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του σύμφωνα με το FGT πρέπει να είναι τουλάχιστον το 80% του όγκου και το υπόλοιπο 20% μπορεί να συγκεντρωθεί από τους ίδιους τους μέντορες στην εκπαιδευτική διαδικασία, τότε τα προγράμματα GEF απαιτούν μόνο το 60% του συνόλου ο όγκος του προγράμματος να είναι υποχρεωτικός και το υπόλοιπο 40% αφήνεται στη διακριτική ευχέρεια του εκπαιδευτικού και των εγχειριδίων.

Συνεπώς, το εφαλτήριο για τη δημιουργική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών εργαζομένων διευρύνεται, καθίσταται δυνατή η εστίαση στις συνθήκες των εθνικών, κοινωνικοπολιτισμικών, οικονομικών, ακόμη και κλιματικών ιδιαιτεροτήτων, όπου διεξάγεται αυτή η εκπαιδευτική διαδικασία, τα συμφέροντα των παιδαγωγικών υποστηρίζονται οι εργάτες και οι καθιερωμένες παραδόσεις.

Το τελικό ανοιχτό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα, που παρουσιάζει τα αποτελέσματα πολυετούς εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής εργασίας στους τοίχους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μπορεί να γίνει το μέτρο εδώ.

Η βάση του εκπαιδευτικού προγράμματος

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο έχει αλλάξει δομικά. Τώρα περιλαμβάνει τρεις ενότητες: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική. Σε κάθε ένα από τα τμήματα υπάρχει υποχρεωτικό ογδόντα τοις εκατό μέρος και χώρος για δημιουργικότητα. Έχει εισαχθεί μια επιπλέον ενότητα - η παρουσίαση του προγράμματος.

Υποχρεωτικό μέρος του FGT: επεξηγηματικό σημείωμα, περιεχόμενο ανά περιοχή, τρόπος διαμονής, αποτελέσματα απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματοςκαι σύστημα παρακολούθησης. Έπειτα ακολουθεί το κομμάτι, το οποίο διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η παρουσίαση του προγράμματος είναι το τελευταίο σύνθετο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα, όπου οι μαθητές θα δείξουν σίγουρα τόσο τα δυνατά όσο και τα αδύνατα σημεία των εγγράφων που αναλύθηκαν.

Χαρακτηριστικά και προσωπικές ιδιότητες

Το FGT ορίζει πολύ συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και ενσωματωτικές ιδιότητες μιας προσωπικότητας, θα λέγαμε, ένα ιδανικό κοινωνικό πορτρέτο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα αποτελέσματα του κύριου προγράμματος και η ποιότητα όλων των δραστηριοτήτων αξιολογούνται απαραιτήτως - τόσο τα ενδιάμεσα (τρέχοντα) όσο και τα τελικά.

Τα αναμενόμενα αποτελέσματα σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα παρουσιάζονται ως στόχοι, ως πιθανά επιτεύγματα του παιδιού λόγω ηλικίας και κοινωνικών και κανονιστικών χαρακτηριστικών, ολοκληρώνοντας το στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης. Το τελευταίο γνωστικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα θα αποκαλύψει ιδιότητες των αποφοίτων όπως πρωτοβουλία, αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία, σωματική ανάπτυξη, φαντασία, περιέργεια, ισχυρές προσπάθειες, ενδιαφέρον.

Παιδαγωγικά διαγνωστικά

Οι στόχοι, όπως κάθε στόχος, δεν μπορούν να υπόκεινται σε συγκεκριμένη αξιολόγηση, ακόμη και με τη μορφή παρακολούθησης και κάθε είδους παιδαγωγικής διάγνωσης, αφού δεν μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για μια καθαρά τυπική σύγκριση με τα επιτεύγματα των παιδιών στην πραγματικότητα.

Δεν υπάρχει ενδιάμεση ή τελική διάγνωση αποφοίτων στο πρόγραμμα GEF. Τελικό ενσωματωμένοένα μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αξιολογεί την ατομική ανάπτυξη των παιδιών. Αυτή η αξιολόγηση γίνεται από τον εκπαιδευτικό με τη μορφή παιδαγωγικής διαγνωστικής.

Η δραστηριότητα των παιδιών τόσο σε αυθόρμητες όσο και σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες αποτελεί αντικείμενο παρατήρησης και ανάλυσης. Οι κάρτες παρατήρησης για την ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να γίνουν εργαλεία παιδαγωγικής διάγνωσης, όπου μελλοντικά καταγράφεται η ατομική δυναμική και ανάπτυξη, ενώ το παιδί είναι απασχολημένο με την επικοινωνία με συνομηλίκους, με ενήλικες, παιχνίδια, γνωστικές εργασίες, έργα, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, σωματική ανάπτυξη.

Το πρόγραμμα FGT διαμορφώνει μια κοινή κουλτούρα, αναπτύσσει σωματικές, πνευματικές, προσωπικές ιδιότητες, διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το πρόγραμμα GEF δημιουργεί συνθήκες για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών, παρέχει ευκαιρίες για κοινωνικοποίησή τους, ολοκληρωμένη ανάπτυξη - προσωπική, γνωστική, ηθική, καθώς και ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, επιθυμίας για συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Αμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Πώς μπορούν να διαφέρουν οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες από τα κανονικά μαθήματα; Ενημερωμένη δομή και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξατομίκευση, αλλαγή της θέσης του ενήλικα εκπαιδευτικού σε σχέση με τα παιδιά.

Το τελευταίο μάθημα του GCD είναι ενσωματωμένο, στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά πιθανότατα θα είναι πρόθυμα να προετοιμαστούν για την παράσταση, αλλά η ευθύνη δεν είναιπαρεμβαίνει στο ενδιαφέρον σε αυτήν τη δραστηριότητα.

Μοντέλα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Το προηγούμενο και πιο συνηθισμένο μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη χώρα μας περιελάμβανε τρία σημεία:

1. Διεξαγωγή μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα, όπου τα παιδιά έλυσαν τις εργασίες που σχηματίστηκαν με τις μεθόδους.

2. Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατά τη διάρκεια των στιγμών ρουτίνας: δεξίωση το πρωί, πρωινό, περπάτημα, προετοιμασία για μια ώρα ηρεμίας κ.ο.κ.

3. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά ενοποιούνται σε ανεξάρτητη και ατομική εργασία.

Αυτό το μοντέλο προγράμματος λειτούργησε μέχρι την εισαγωγή της εντολής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας αριθ. προσχολική εκπαίδευση. Το διάταγμα όριζε την επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων μέσω κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, και όχι μόνο στο πλαίσιο του GCD (άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες), αλλά ακόμη και κατά τη διεξαγωγή κάθε είδους καθεστωτικών στιγμών, σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες ενός προσχολικού ιδρύματος.

Το τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα θα πρέπει να περιλαμβάνει όλες τις καλύτερες στιγμές που συνέβησαν ως αποτέλεσμα των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών και του παιδαγωγού, καθώς βοηθούν το παιδί να εξερευνήσει τον κόσμο και να ξεπεράσει τις δυσκολίες.

Δραστηριότητες εταιρικής σχέσης

Το πιο πρόσφατο μοντέλο για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις παραμέτρους του FGT και πρέπει να περιέχει δύοσυστατικά:

1. Κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων σε συμμόρφωση με τον GCD και όλες τις στιγμές του καθεστώτος.

2. Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

Οι κύριες διατριβές για τη διοργάνωση τέτοιων, θα έλεγε κανείς, εταιρικών δραστηριοτήτων μεταξύ των παιδιών και του εκπαιδευτικού, που δεν υπερβαίνουν το GCD και το καθεστώς, είναι οι εξής:

1. Ο δάσκαλος συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες απολύτως ισότιμα με τους μαθητές.

2. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν καθαρά εθελοντικά σε κοινές δραστηριότητες, χωρίς ψυχική πίεση και πειθαρχικό καταναγκασμό.

3. Τα παιδιά μπορούν ελεύθερα να επικοινωνούν και να μετακινούνται κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων, αντίστοιχα, πρέπει να οργανώσετε έναν χώρο εργασίας για αυτό.

4. Δραστηριότητα συνεργασίας ανοιχτού τύπου, που σημαίνει ότι ο καθένας μπορεί να εργαστεί με τον δικό του ρυθμό.

5. Το παιχνίδι πρέπει να υπάρχει σε κοινές δραστηριότητες ως ο κύριος τύπος εργασίας με παιδιά και ως η κύρια δραστηριότητα ενός προσχολικού ιδρύματος.

Ο δείκτης επιτυχούς κατάκτησης δεξιοτήτων, γνώσεων και ικανοτήτων μέσω του παιχνιδιού μπορεί να είναι το τελικό ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα - στην ανάπτυξη του λόγου ή των μαθηματικών, δεν είναι τόσο σημαντικό, το κύριο πράγμα θα είναι ξεκάθαρο: μέσα από το παιχνίδι το παιδί προσαρμόζεται γρήγορα στον κόσμο γύρω του, την κοινωνία, δεν χάνει το ενδιαφέρον του για μάθηση και είναι εσωτερικά χαρούμενο.

Επιλογή δραστηριοτήτων παιχνιδιού

Η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται άμεσα και υλοποιείται μέσω της ανάπτυξης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων: τυχερών παιχνιδιών, κινήσεων, επικοινωνιακών, εργασιακών, γνωστικών ερευνών,παραγωγικό, μουσικό και καλλιτεχνικό, και επίσης - και στο μεγαλύτερο βαθμό - μέσω της ανάγνωσης.

Εδώ, το πιο σημαντικό πράγμα είναι να ενσωματωθούν με επιτυχία όλες αυτές οι μορφές και μέθοδοι εργασίας, να γίνει η σωστή επιλογή, η οποία είναι προνόμιο του δασκάλου, ο οποίος επιλύει ανεξάρτητα όλα τα προβλήματα που σχετίζονται με το ενδεχόμενο, το επίπεδο απόκτησης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Και μένει μόνο να ευχηθούμε μια συνεχή δημιουργική προσέγγιση στην υλοποίηση συγκεκριμένων εργασιών της προσχολικής εκπαίδευσης.