Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στην ανώτερη ομάδα, GEF

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 20:46

Βασικές ατομικές ιδιότητες, συμπεριλαμβανομένων των βασικών αρχών των σχέσεων στο περιβάλλον, τίθενται στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας, επομένως, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Μία από τις προτεραιότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά που μόλις μαθαίνουν να δημιουργούν σύνδεση με τους άλλους. Και ο δάσκαλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενεργεί ως ένα είδος μαέστρου, διασφαλίζοντας την απαίτηση για πλήρη διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων στο παιδί. Αυτή η δραστηριότητα θα απαιτήσει τις βαθύτερες θεωρητικές και πραγματικές γνώσεις και δεξιότητες. Αξίζει να μάθετε περισσότερα για έργα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης της μεγαλύτερης ομάδας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι

Στόχοι κοινωνικής και επικοινωνιακής διαμόρφωσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαορίζονται από το GEF και αποτελούνται από:

• βοηθώντας την ανερχόμενη γενιά στην κατάκτηση των παγκοσμίως αναγνωρισμένων ηθικών και ηθικών αξιών,
• δημιουργία συνθηκών για την αλληλεπίδραση του παιδιού και άλλων ανθρώπων, ανεξαρτήτως ηλικίας;
• παροχή ενός πλαισίου για την αύξηση της αυτάρκειας που σχετίζεται με την αυτορρύθμιση καθώς και με σκόπιμη δράση.
• συσσώρευση του νοητικού και συναισθηματικού περιεχομένου της προσωπικότητας (διαμόρφωση της ικανότητας για ενσυναίσθηση, κοινωνικότητα, ευαισθησία);
• διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς δράσης στην κοινωνία, στο σπίτι, στη φύση;
• καλλιέργεια με σεβασμό, στάση σεβασμού προς την οικογένεια, τους συντρόφους και την Πατρίδα.

Εργασίες

Η επίτευξη των καθορισμένων στόχων επιτρέπεται κατά την τακτική εργασία για την υλοποίηση ορισμένων εργασιών κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών:

1. Ανάπτυξη του λόγου. Στην 1η και 2η ομάδα νέων, τα κύρια καθήκοντα του εκπαιδευτικού είναι ο σχηματισμός κινητικών δεξιοτήτων, η ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου, δηλαδή η ταχεία μελέτη των ήχων από τα παιδιά (a, o, e, p, m, b - σε 1, 5–2 χρόνια και, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - σε ηλικία 2–4 ετών), και επιπλέον, εμπλουτισμός του παθητικού και πλήρωση του ενεργό λεξιλόγιο του νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.
2. Στη μεσαία ομάδα, η έμφαση μετατοπίζεται στον σχηματισμό καταστάσεων για την ανάπτυξη σύνθετης ομιλίας, δηλαδή στην αφομοίωση των γενικά αποδεκτών κανόνων για την κατασκευή προτάσεων με την επανάληψη καταστάσεων (σύμφωνα με εικόνες, για παράδειγμα). Στην ανώτερη καιπροπαρασκευαστικές ομάδες, η κύρια έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας να δημιουργείς μια συνομιλία με έναν φίλο ή έναν ενήλικα, να συνθέτεις έξυπνα μονολόγους.
3. Προώθηση σε διάφορους τύπους δραστηριότητας: διασκέδαση, εργασία. Στην πρώτη ομάδα μικρότερης ηλικίας, για παράδειγμα, τα παιδιά παίζουν με τον εαυτό τους ή τετ-α-τετ με παιχνίδια (κούκλες, παζλ, πυραμίδες), αλλά στη δεύτερη ομάδα μικρότερης και μέσης ηλικίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απολαμβάνουν να παίζουν σε ζευγάρια, μίνι-ομάδες (ρόλοι- παιχνίδι, διασκέδαση μέσω κινητού). Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά έχουν συγκεκριμένες προτιμήσεις σχετικά με αυτό ή εκείνο το είδος εργασίας και, έχοντας βρει ομοϊδεάτες, ενώνονται συνειδητά μαζί τους για αυτήν ή εκείνη τη δουλειά. Για παράδειγμα, πολλά άτομα παίζουν μητέρα-κόρη, ποτίζουν λουλούδια σε μια ομάδα, συμπληρώνουν ένα ημερολόγιο της φύσης κ.λπ. Μερικά παιδιά που ξέρουν να διαβάζουν οργανώνουν φωναχτά αναγνώσματα και οι λάτρεις των σπορ παίζουν μπάλα. Ο δάσκαλος, εμπλέκοντας τα παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες, συμμετέχει σε όλες τις δραστηριότητες.
4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας. Στη νεότερη ομάδα, πρόκειται για εργασία που στοχεύει στην παρατήρηση της σειράς του ντυσίματος έξω, πριν από τον ημερήσιο ύπνο. Με τους μαθητές της μεσαίας ομάδας, ο εκπαιδευτικός ελαχιστοποιεί τη βοήθειά του σε αυτά τα θέματα αυτοεξυπηρέτησης. Και στο ανώτερο και στο προπαρασκευαστικό, η έμφαση δίνεται στην ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας, δηλαδή στην επιθυμία ή την ανάγκη να πλύνετε τα χέρια σας πριν σας υπενθυμίσει ένας ενήλικας να το κάνετε.
5. Καλλιεργήστε δεξιότητες ανεκτικής στάσης στις περιστάσεις. Έτσι, εάν προέκυψε μια διαφωνία στη μεγαλύτερη ομάδα κατά τη συζήτηση ενός λογοτεχνικού έργου, πρέπει να επιλυθεί ειρηνικά και ήρεμα.
6. Ενσταλάξτε μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω σας, καλλιεργήστε τη συνήθεια να μοιράζεστε με συντρόφους.
7. Για να ενσταλάξετε τις δεξιότητες της αξιολόγησης των άλλων και της αυτοαξιολόγησης σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.
8. Διδάξτε ευγενική επικοινωνία.
9. Καλλιεργήστε σεβασμό για τους πρεσβυτέρους.

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας

Η έννοια του "κοινωνικο-επικοινωνιακού σχηματισμού" θεσπίζει συνθήκες που έχουν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας:

• οικογένεια (τα χαρακτηριστικά της προσωπικής προσωπικότητας, όπως ο χαρακτήρας, οι συνήθειες, διαμορφώνονται από την κληρονομικότητα, τη δράση των μεγαλύτερων στην οικογένεια);
• περιβάλλον (η διαμόρφωση του χαρακτήρα, η επιλογή των μεθόδων αλληλεπίδρασης καθορίζονται επίσης από το γεγονός ότι το παιδί παρατηρεί τα όρια του σπιτιού);
• ανατροφή (συνδυασμός μεθόδων επιρροής στην προσωπικότητα από την οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα).

Χώροι εργασίας

Βάσει των στόχων και των στόχων, καθώς και των συνθηκών και των συνθηκών διαμόρφωσης της ατομικής, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σχετίζεται άμεσα με την πλευρά δραστηριότητας της ανάπτυξης του παιδιού. Για το λόγο αυτό, στην πράξη, η ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται μέσω των ακόλουθων τομέων του GCD (κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στην μεγαλύτερη ομάδα):

1. Εργασία παιχνιδιού. Η εργασία με παιχνίδι θεωρείται η κύρια για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δηλαδή οι εργασίες και τα προβλήματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιούνται κυρίως μέσω αυτής.
2. Εργατικό δυναμισμό. Αυτοεξυπηρέτηση. σε juniorΣτην προσχολική ηλικία, αυτού του είδους οι εργασίες έχουν μια σημαδιακή-συμβολική εμφάνιση· σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούν μια μέθοδο μίμησης όταν τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις κινήσεις του μεγαλύτερου. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος παίρνει ένα μολύβι, σχεδιάζει μια γραμμή σε ένα φύλλο εγγράφου - το παιδί επαναλαμβάνει, μετά ο ενήλικας σχεδιάζει άλλες 3 γραμμές έτσι ώστε να βγει το ορθογώνιο - το παιδί επαναλαμβάνει.

Στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες, υπάρχει μια μετατόπιση των αξιών προς τη συνεργασία, δηλαδή όχι επανάληψη πράξεων, αλλά κοινή απόδοση (ή προσθήκη). Για παράδειγμα, ένα μωρό παίρνει ένα ποτιστήρι από ένα ράφι, ένας ενήλικας ρίχνει λίγο νερό, ένα παιδί ποτίζει ένα λουλούδι.

Διάγνωση κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην ηλικιωμένη ομάδα

Το Το διαγνωστικό θεωρείται ένα από τα εργαλεία πρόβλεψης, μια μέθοδος μελέτης και διαπίστωσης της αποτελεσματικότητας της εργασίας σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Πραγματοποιείται ο ορισμός της κοινωνικής και επικοινωνιακής διαμόρφωσης των μεγαλύτερων προσχολικών ετών στην αρχή της σχολικής χρονιάς (Οκτώβριος) και στο τέλος (Απρίλιος).

Η παρακολούθηση είναι μια συνεχής και στοχευμένη παρατήρηση της προόδου του εκπαιδευτικού έργου με σκοπό τη διαπίστωση της δυναμικής του και την επιλογή τρόπων και μέσων δραστηριότητας προκειμένου να εξαχθεί το βέλτιστο αποτέλεσμα.

Στάδια διάγνωσης της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην ηλικιωμένη ομάδα:

1. Προπαρασκευαστικό. Στάδια, διαμορφώνονται διαγνωστικές μέθοδοι, εκτυπώνονται διαγνωστικές κάρτες για κάθε μωρό.
2. Πρακτική (πραγματική διάγνωση). Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες του παιδιού μελετώνται για μία έως δύο εβδομάδες, χρησιμοποιώντας το παιχνίδι, τη συνομιλία, την παρακολούθησηπλοκή-παιχνίδι ρόλων και σκηνοθετική διασκέδαση του παιδιού, εργασιακή δραστηριότητα, απόδοση καθεστωτικών παραγόντων, εξέταση και εξέταση εικονογραφήσεων πλοκής. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται καταγράφονται σε διαγνωστικές κάρτες.
3. Αναλυτικό. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης συζητούνται από μια ομάδα δασκάλων μαζί με έναν ειδικό στην ψυχολογία, σε σύγκριση με προηγούμενες πληροφορίες.
4. Ερμηνευτική. Τα αποτελέσματα επεξεργάζονται λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες που θα μπορούσαν να επηρέασαν την αλλαγή τους (το μωρό ήταν αναστατωμένο, σε κακή διάθεση, την παραμονή της νόσου, για το λόγο αυτό δεν μπορούσε να δείξει προσωπικές ιδιότητες).
5. Ορισμός στόχων και κατευθύνσεων για παρακολούθηση. Η διάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε φυσικές συνθήκες για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κόλπα παιχνιδιού

Δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε αυτόν τον τύπο εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς απευθείας στη διαδικασία του παιχνιδιού αποδεικνύεται ότι εξηγεί το πρόβλημα με περισσότερες λεπτομέρειες, επιλύει και διορθώνει τη λύση του. Επιπλέον, τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο σε ασκήσεις (διδακτική), όσο και όταν περνάτε ελεύθερο χρόνο στο δρόμο ή σε ομάδα (κινητό). Το παιχνίδι με λεπτές κινήσεις μπορεί να γίνει ανά πάσα στιγμή.

Τα παιδιά εμπλέκονται πολύ γρήγορα στο παιχνίδι, αλλά συχνά το εγκαταλείπουν με δυσκολία, γι' αυτόν τον λόγο, οι μέθοδοι παιχνιδιού χρησιμοποιούνται σπάνια για μάθηση.

Διδακτικό

Στη νεότερη ομάδα, το παιχνίδι "Ας μάθουμε το κουνελάκι να μιλάει σωστά" χρησιμοποιείται για να σχηματίσει τονική εκφραστικότητα. Αυτήνη ουσία είναι ότι ένας επισκέπτης έρχεται στο μάθημα - ένας λαγός, ο οποίος παραμορφώνει φράσεις, για παράδειγμα, τα ονόματα των ζώων ("Ishka" αντί για "αρκούδα", "από" αντί για "γάτα"). Τα παιδιά διορθώνουν το κουνελάκι, λέγοντας σωστά τις φράσεις.

Για να διδάξουν πώς να συγκρίνουν γεωμετρικά αντικείμενα, χρησιμοποιούν το παιχνίδι "Βρες το αντικείμενο": τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στο μωρό, δείχνει μια εικόνα με μια γεωμετρική φιγούρα, το μωρό ονομάζει και αναζητά ένα παρόμοιο αντικείμενο.

Η ομάδα χρησιμοποιεί συχνά το παιχνίδι «Ποιος λέει τι», σκοπός του οποίου είναι να αναγνωρίσει οικόσιτα και άγρια ζώα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα από τα παιδιά που στέκονται σε κύκλο, καλεί το ζώο. Το παιδί δίνει τη μπάλα και λέει πώς αυτό το ζώο «μιλάει» (το αρπακτικό γρυλίζει, ο σκύλος γαβγίζει κ.λπ.).

Παιχνίδια για κινητά

Στη νεότερη ομάδα, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας του σωστού άλματος, της εκτέλεσης ενεργειών στο ηχητικό κείμενο. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Τρέξε σε μένα": τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, ο δάσκαλος βρίσκεται στην άλλη άκρη του δωματίου. Στη φράση "Run all to me!" τα παιδιά τρέχουν προς τον δάσκαλο, ο οποίος τα χαιρετάει με στοργή. Στη φράση "Τρέξε στον εαυτό σου!" τα παιδιά θα επιστρέψουν στην καρέκλα.

Στο μεσαίο γκρουπ, οι στόχοι των υπαίθριων αγώνων είναι η διαμόρφωση αντοχής στο τρέξιμο, την αναρρίχηση, το άλμα. Το παιχνίδι "Chanterelle in the κοτέτσι" μπορεί να παιχτεί τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε εξωτερικούς χώρους. Στα παγκάκια ("στο κοτέτσι") υπάρχουν τύποι ("κοτόπουλα"), στην απέναντι άκρη του δωματίου υπάρχει ένα βιζόν αλεπούς, τον ρόλο του οποίου παίζει ένα μωρό ή ένας ενήλικας. Τα κοτόπουλα περπατούν στην αυλή, στο σήμα "Fox" είναι υποχρεωμένα να τρέξουν μακριά, η αλεπού αυτή τη στιγμή επιδιώκει να κρατήσειένα κοτόπουλο που σκάει και πάρτε το στη δική του τρύπα. Αν τα καταφέρει, το παιδί είναι εκτός παιχνιδιού.

Σε ηλικιωμένους και προπαρασκευαστικούς ομίλους, ο στόχος των υπαίθριων αγώνων είναι η διαμόρφωση αντοχής και ικανότητας για την εκτέλεση ενεργειών με συντονισμένο τρόπο ως ολόκληρη ομάδα. Ακολουθεί ένα παράδειγμα υπαίθριου παιχνιδιού για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - το παιχνίδι "Take It Quickly": κώνοι, κάστανα ή άλλα μικρά αντικείμενα είναι διάσπαρτα στο πάτωμα γύρω από τα παιδιά, αλλά ένα λιγότερο από τον αριθμό των παικτών. Σύμφωνα με το σήμα "Γρήγορη λήψη!" τα παιδιά σκύβουν και παίρνουν το αντικείμενο. Όσοι δεν έχουν αρκετά νικούνται. Η διασκέδαση μέσω κινητού μπορεί να γίνει τόσο σε ομάδα όσο και στο δρόμο.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα

Οι τάξεις κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην ανώτερη ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνουν παιχνίδια με τα δάχτυλα. Συμβάλλουν στον σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, οι οποίες είναι σημαντικές στις νεότερες και μεσαίες ομάδες για την ανάπτυξη της ομιλίας και στις μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες - για την προετοιμασία του χεριού για γραφή. Επιπλέον, τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν τέλεια αντίδραση, ευελιξία και μνήμη:

• Νεότερη ομάδα. "1, 2, 3, 4, 5, άσε τα δάχτυλα μια βόλτα! 1, 2, 3, 4, 5, πάλι κρύφτηκαν στο σπίτι." (Με τη σειρά τους, όλα τα δάχτυλα ανεξαιρέτως δεν είναι λυγισμένα, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο και μετά λυγίζουν με την ίδια σειρά).
• Μεσαία ομάδα. «Όπως ο γάτος μας έχει μπότες στα πόδια του. Σαν το γουρούνι μας έχει μπότες στα πόδια του. Και ο σκύλος έχει μπλε παντόφλες στα πόδια του.sneakers." ("Walk" με το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο στο τραπέζι).
• Ανώτερη ομάδα. «Πού ήσουν; Πήγα στο δάσος με αυτόν τον αδερφό, μαγείρεψα σούπα με αυτόν τον αδερφό, έφαγα χυλό με αυτόν τον αδερφό, τραγούδησα τραγούδια με αυτόν τον αδερφό». (Τα δάχτυλα είναι λυγισμένα εναλλάξ).
• Προπαρασκευαστική ομάδα. "Συναντήθηκαν 2 γάτες: "Meow-meow!", 2 κουτάβια: "Aw-aw!", 2 πουλάρια: "Igo-go!" τι κέρατα." (Δείχνουν τα κέρατα απλώνοντας τον δείκτη και τα μικρά δάχτυλά τους.)

Κόλπα για κίνητρο

Για να ενεργοποιηθούν γρήγορα τα παιδιά και να συμμετάσχουν στη δουλειά, θα πρέπει να επιλέξετε τις καλύτερες μεθόδους κινήτρων που περιλαμβάνονται στον σχεδιασμό του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στην μεγαλύτερη ομάδα:

1. Η επίδειξη με τη μορφή εικονογραφήσεων είναι υποχρεωτικό χαρακτηριστικό οποιασδήποτε εκπαίδευσης. Όποιο θέμα και αν συζητηθεί, οι εικόνες θα πρέπει να παρουσιάζονται σε επαρκή ποσότητα. Έτσι, όταν μελετούν το πρόβλημα της «Ειδικότητας», τα παιδιά πρέπει να βλέπουν εικονογραφήσεις από τον χώρο εργασίας ενός ατόμου.
2. Ποιήματα, αινίγματα. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στην αρχή της προπόνησης όσο και στη μέση, εάν τα παιδιά είναι λίγο αποσπασμένα και πρέπει να "επιστραφούν" στο θέμα. Κατά κανόνα, οι γρίφοι και τα ποιήματα περιλαμβάνονται πριν από το στάδιο στερέωσης του χρησιμοποιούμενου υλικού.
3. Παιχνίδια. Εκτός από τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, όλα τα παιχνίδια χωρίς εξαίρεση μπορούν να παίξουν το ρόλο των εργαλείων παρακίνησης.
4. Λεκτικοί τρόποι. Είναι ιδιαίτερα παραγωγικοί εάν ο δάσκαλος μιλάει ή κάνει ερωτήσεις εκ μέρους τουφανταστικός χαρακτήρας.

Ώρα

Τα έργα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην ανώτερη ομάδα περιλαμβάνουν μαθήματα. Ανεξάρτητα από την ηλικία των μαθητών, το πρόγραμμα προπόνησης θα είναι παρόμοιο και τα χρονικά διαστήματα για καθεμία από τις ομάδες είναι διαφορετικά, επομένως στη νεότερη ομάδα το μάθημα διαρκεί 15 λεπτά, στη μέση - 20, στην ανώτερη - 25, και στην προπαρασκευαστική - 30.

Έναρξη ή ενημέρωση βασικών γνώσεων - 2–3 λεπτά, κατά τα οποία ο δάσκαλος θα εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών, αναφερόμενος στην προηγούμενη εμπειρία τους.

Κύρια σκηνή - 5–15 λεπτά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με νέο υλικό και επεξεργάζονται τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στην πράξη. Σίγουρα περιέχει φυσική αγωγή ή/και παιχνίδια με τα δάχτυλα, ασκήσεις αναπνοής. Η διδακτική διασκέδαση είναι ουσιαστικό μέρος της κύριας φάσης του μαθήματος.

Στερέωση του χρησιμοποιημένου υλικού - 5–10 λεπτά. Κατά κανόνα, σε αυτό το στάδιο, λαμβάνει χώρα η πραγματική επίγνωση των αποκτηθέντων πληροφοριών: εικόνες, εφαρμογές, χειροτεχνίες. Εάν το επιτρέπει ο χρόνος, περιλαμβάνονται παιχνίδια.

Τελικό στάδιο - 1-2 λεπτά. Ο δάσκαλος ευχαριστεί τα παιδιά για το μάθημα, δίνει ενθάρρυνση (αυτοκόλλητα, εγκοπές κ.λπ.), εάν αυτό το είδος μεθόδου αξιολόγησης έχει καθιερωθεί στην έννοια της παρακολούθησης του νηπιαγωγείου.

Το άρθρο εξέτασε λεπτομερώς τις κύριες μορφές και μεθόδους σχεδιασμού της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην μεγαλύτερη ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δόθηκαν παραδείγματα πιθανών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων. Υποδεικνύεται επίσηςκατευθύνσεις κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην ανώτερη ομάδα, μεσαία και ακόμη νεότερη.