Αυτοανάλυση του μαθήματος του δασκάλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τα κύρια στάδια του

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:04

Όχι πολύ καιρό πριν, η προτεραιότητα της φοίτησης σε παιδικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ήταν η προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο. Ο δάσκαλος είχε καθήκον να μάθει στο παιδί να διαβάζει και να γράφει. Αλλά τώρα, στην εποχή της τεχνολογίας της πληροφορίας, όλα έχουν αλλάξει. Έτσι, έγιναν ορισμένες αλλαγές στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, σύμφωνα με το οποίο ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να αφήσει τους τοίχους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος προσαρμοσμένος στο σχολικό σύστημα, μια αρμονική και ανεπτυγμένη προσωπικότητα, έτοιμη για όλες τις δυσκολίες.

Σύμφωνα με αυτό, οι τάξεις προσαρμόζονται για καινοτομίες. Για να επιτευχθεί αυτό, πραγματοποιείται αυτο-ανάλυση του μαθήματος του δασκάλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Μόνο από αυτό το άτομο εξαρτάται η αποτελεσματικότητα και η επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου, το οποίο πρέπει να ανταποκρίνεται στις νέες απαιτήσεις. Σκοπός του είναι να δώσει γνώσεις, δεξιότητες, να ενσταλάξει τις κατάλληλες δεξιότητες.

Ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα και ταυτόχρονα απαιτεί υψηλό επαγγελματισμό. Ως εκ τούτου, οι περισσότεροι δάσκαλοι καιοι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας βελτιώνουν τις δεξιότητές τους, βελτιώνουν τις δραστηριότητες, σημαντικός παράγοντας στην αποτελεσματικότητα των οποίων είναι η ικανή διεξαγωγή ενδοσκόπησης των μαθημάτων με τα παιδιά.

Ειδικοί που μόλις ήρθαν να εργαστούν σε ένα νηπιαγωγείο συχνά χάνονται και δεν ξέρουν πώς και από πού να ξεκινήσουν. Σε αυτή την περίπτωση, οι Μεθοδιστές έρχονται σε βοήθειά τους.

Αυτοανάλυση του μαθήματος του δασκάλου προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF

Τέτοια εργασία βοηθά τον δάσκαλο να προσδιορίσει εάν έχουν επιτευχθεί όλες οι εργασίες, να εντοπίσει θετικές πτυχές, να αποφασίσει τι άλλο πρέπει να εργαστεί και τι να προσέξει.

Για τη σωστή ανάλυση, ο εκπαιδευτικός, πριν ξεκινήσει την εργασία, πρέπει να κάνει μια λίστα με ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν στη διαδικασία. Για παράδειγμα:

• καταλαβαίνουν τα παιδιά σε τι χρησιμεύει το μάθημα;
• είναι έτοιμοι για αυτό;
• ποια είναι η μορφή του μαθήματος;
• πόσο προσβάσιμο είναι το υλικό;
• ενδιαφέρονται τα παιδιά;
• πώς ετοιμάστηκε το υλικό;
• το μάθημα ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα.

Μετά τον καθορισμό ερωτήσεων, ο δάσκαλος πρέπει να ενεργήσει σύμφωνα με αυτήν τη λίστα.

Στάδια εργασίας

Ένα δείγμα αυτοανάλυσης του μαθήματος ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας στο GEF θα βοηθήσει να γίνει σωστά η δουλειά. Το σχέδιο περιλαμβάνει τις ακόλουθες πτυχές:

1. Χαρακτηριστικό της παιδικής ομάδας.
2. Σύγκριση υλικού και προγράμματος.
3. Στόχος.
4. Εργασία.
5. Χρήση οπτικών βοηθημάτων.
6. Στάδια και ακολουθία του μαθήματος.
7. Ατμόσφαιρα στο μάθημα.
8. Παιδική συμπεριφορά.
9. Αποτέλεσμα.

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να χαρακτηρίσετε την ομάδα. Θα πρέπει να διευκρινιστεί αν έγινε κάποια εργασία εκ των προτέρων, αν λήφθηκαν υπόψη οι δυνατότητες, τα χαρακτηριστικά των παιδιών κατά τον προγραμματισμό του μαθήματος. Στη συνέχεια γίνεται σύγκριση του υλικού που χρησιμοποιείται με το πρόγραμμα, η ηλικία, οι στόχοι και οι στόχοι. Οι λόγοι για τις αποτυχίες και τις επιτυχίες ανακαλύπτονται. Καθορίζεται πόσο ποιοτικό ήταν το διδακτικό υλικό, τα οπτικά βοηθήματα, η αισθητική τους εμφάνιση. Εάν διατηρήθηκε η δομή του μαθήματος και οι σαφείς μεταβάσεις μεταξύ των σταδίων. Οι ενεργές μέθοδοι επισημαίνονται.

Ακολουθεί μια περιγραφή της ατμόσφαιρας στο μάθημα: πόσο ενθουσιώδη ήταν τα παιδιά, αν υπήρχαν θετικά συναισθήματα, λόγω των οποίων ενδιαφέρονταν τα παιδιά, ποιος και πόσο συχνά μιλούσε, οι λόγοι για τη σιωπή του υπόλοιπο. Καθορίζεται η μορφή εργασίας: ομαδική, συλλογική, ατομική.

Ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσει την ικανότητά τους να οργανώνουν τα παιδιά, να έρχονται σε επαφή μαζί τους και επίσης να χαρακτηρίζουν τη διαθεσιμότητα του λόγου.

Σύνοψη: επιτεύχθηκε ο στόχος, ολοκληρώθηκαν όλες οι εργασίες, τι δεν λειτούργησε και πώς στη συνέχεια να βγείτε από την κατάσταση.

Τι θα βοηθήσει στην εργασία

Μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους για τη βελτίωση της ικανότητας του προσωπικού είναι η αυτοανάλυση ενός ανοιχτού μαθήματος από έναν δάσκαλο προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Σε αυτή την περίπτωση σημαντικό ρόλο παίζει ο ψυχολογικός παράγοντας. Σε ανοιχτό μάθημα παρευρίσκονται συνάδελφοι και διοίκηση, κάτι που κάνει τον ειδικό να ανησυχεί. Σε αυτήν την κατάσταση εμφανίζονται όλαελλείψεις, δυνατά σημεία, τα οποία θα επισημανθούν από τους παρευρισκόμενους στο τέλος του μαθήματος.

Παράδειγμα κατάστασης

Ας χαρακτηρίσουμε την αυτοανάλυση του μαθήματος του δασκάλου προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Για παράδειγμα, σκεφτείτε μια θεατρική παραγωγή του παραμυθιού «Γογγύλι». Κύριοι στόχοι:

• διδάξτε στα παιδιά να μιμούνται χαρακτήρες, να μεταφέρουν συναισθήματα μέσω εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, κινήσεων.
• κάντε ερωτήσεις;
• αναπτύξτε φιλίες, επιθυμία να βοηθήσετε.

Κύριες εργασίες:

• οργανώστε την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στο παιχνίδι;
• να διδάξουν να συντονίζουν ενέργειες μεταξύ τους (ήρωες), διάλογος ρόλων;
• ανάπτυξη φαντασίας, ενδιαφέρον για τη θεατρική τέχνη.

Στη διαδικασία θα χρειαστείτε τα ακόλουθα υλικά: ρούχα για ήρωες, μάσκες, μια μαγική τσάντα, ένα μαγνητόφωνο, κύβους που απεικονίζουν χαρακτήρες παραμυθιού, ένα soundtrack.

Πριν το μάθημα γίνεται προεπισκόπηση του κουκλοθεάτρου Turnip, ανάγνωση παραμυθιού, συζήτηση, μελέτη εικονογράφησης.

Το μάθημα ξεκινά με ένα εισαγωγικό μέρος. Εδώ είναι απαραίτητο να στηθούν θετικά οι συμμετέχοντες. Για να γίνει αυτό, παίζεται ένα παιχνίδι με μια τσάντα έκπληξη. Διάρκεια - περίπου 2 λεπτά.

Το κύριο μέρος διαρκεί 10 λεπτά. Τα παιδιά χωρίζονται σε «θεατές» και «καλλιτέχνες». Εδώ αποκτά κανείς εμπειρία παιχνιδιού, την ικανότητα να ακούει, να χειροκροτεί, να λέει «ευχαριστώ», να μεταδίδει την εικόνα, να αλλάζει το χροιά της φωνής, να χρησιμοποιεί εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες.

Για να λύσουμε την προπόνησηεργασίες Οι συμμετέχοντες ολοκλήρωσαν μια σειρά εργασιών. Έτσι, στο παιχνίδι με την τσάντα, εξέτασαν τα αντικείμενα σε αυτήν με την αφή και τα αναγνώρισαν με το σχήμα. Αυτοί ήταν κύβοι με την εικόνα των ηρώων, τους οποίους τακτοποίησαν τα παιδιά με τη σειρά που εμφανίζονταν οι χαρακτήρες. Οι ηθοποιοί μετατράπηκαν σε χαρακτήρες και το κοινό πήρε τις θέσεις του.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά τον σχεδιασμό δραστηριοτήτων, τηρήθηκαν ορισμένες αρχές εκπαίδευσης, επιλογής, επιστημονικού χαρακτήρα, συνέπειας και συστηματικότητας. Χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι: οπτική, πρακτική, προφορική. Η κατάσταση χωρίστηκε σε στάδια. Χρησιμοποιήθηκαν ομαδικές, μετωπικές και ατομικές μορφές. Ο στόχος επετεύχθη.

Απαιτήσεις GEF για μελλοντικούς φοιτητές

σκέψεις μέσω συνεκτικής ομιλίας.

Για να ενσταλάξουμε τέτοιες δεξιότητες, είναι απαραίτητο να βελτιωθούν τα προσόντα ενός ειδικού, μια από τις πιο σημαντικές μεθόδους για την επίτευξη της οποίας είναι η αυτοανάλυση του μαθήματος του δασκάλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Ένα παράδειγμα δόθηκε παραπάνω.