Τα παιδιά σε κίνδυνο είναι Ορισμός, ταυτοποίηση, σχέδιο εργασίας, παρακολούθηση

2024 Συγγραφέας: Priscilla Miln | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-02-17 21:12

Μία από τις συγκεκριμένες δραστηριότητες οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η ατομική εργασία με παιδιά σε κίνδυνο, δηλαδή παιδιά και εφήβους που, λόγω δύσκολων καταστάσεων ζωής, εκτίθενται περισσότερο στο άγχος και τις απειλές από τον κόσμο γύρω τους. Πώς μπορεί και πώς πρέπει το σχολείο να βοηθήσει τέτοια παιδιά;

Στην οργάνωση δραστηριοτήτων για την υποστήριξη παιδιών από την «ομάδα κινδύνου» στο σχολείο, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, ένας δάσκαλος τάξης και καθηγητές θεμάτων, ένας ψυχολόγος, ένας κοινωνικός δάσκαλος, υποδιευθυντές για εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο, ένας διευθυντής είναι εμπλέκονται.

Πορτρέτο ενός εφήβου "σε κίνδυνο"

Η μακροχρόνια έκθεση σε μια δυσλειτουργική κατάσταση με συγκεκριμένο τρόπο επηρεάζει την ανάπτυξη του ατόμου σε όλες τις πτυχές της.

Το συναισθηματικό φάσμα καθορίζεται από την ανάπτυξη προστατευτικών αντιδράσεων στα ερεθίσματα. Για ένα έφηβο γίγνεσθαιπου χαρακτηρίζεται από οξυθυμία, επιθετικότητα και σκληρότητα, αστάθεια του συναισθηματικού υποβάθρου. Πολλοί αναπτύσσουν απομόνωση που σχετίζεται με απώλεια εμπιστοσύνης στους άλλους. Η συνέπεια της ατελούς συναισθηματικής ανάπτυξης είναι συχνά η επιπολαιότητα στην αντίληψη των συναισθημάτων, η αδυναμία να δείξουμε ενσυναίσθηση.

Ηθικά πρότυπα Ο έφηβος "σε κίνδυνο" δεν αποδέχεται και δεν θεωρεί σημαντικούς. Στη συμπεριφορά του είτε καθοδηγείται από εναλλακτικές ηθικές αξίες αποδεκτές στο περιβάλλον της ανατροφής του είτε είναι εξαιρετικά ασυνεπής.

Η σωματική ανάπτυξη συχνά δεν αντιστοιχεί στην πραγματική ηλικία. Επιπλέον, ένας έφηβος μπορεί και να μείνει πίσω από τον ηλικιακό του κανόνα και να το ξεπεράσει. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τη σεξουαλική συμπεριφορά. Υπάρχει υπερσεξουαλικότητα, φασαρία.

Σχεδόν όλα τα παιδιά με δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή έχουν κακές συνήθειες και εθισμούς. Πολλοί έχουν δοκιμάσει μερικές από τις απαγορευμένες ουσίες.

Συνήθως, η υστέρηση των συνομηλίκων στην ανάπτυξη της νόησης γίνεται πολύ αισθητή: τα παιδιά των οικογενειών της «ομάδας κινδύνου» περισσότερο από άλλα αντιμετωπίζουν ακαδημαϊκή αποτυχία και έλλειψη κινήτρων για μάθηση, στενότητα προοπτικής. Ο λόγος είναι συχνά φτωχός, αναλφάβητος, γεμάτος παρασιτικές λέξεις.

Μερικές φορές οι έφηβοι από την «ομάδα κινδύνου» δεν έχουν γονείς ή δεν επικοινωνούν μαζί τους. Οι περισσότεροι από αυτούς μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες. Η απουσία σημαντικών ενηλίκων οδηγεί σε αναζήτηση αρχών, που συχνά καταλήγει σε «κακές» παρέες, δηλαδή σε έναν κύκλο κοινωνικών ανθρώπων που έχουν προβλήματα με το νόμο.

Για εφήβουςχαρακτηρίζεται από μεγάλο αριθμό περιστασιακών βραχυπρόθεσμων επαφών χωρίς βαθιά συναισθηματική εμπλοκή στην επικοινωνία. Σχεδόν όλα τα παιδιά έχουν την τάση να συγκρούονται.

Προσδιορισμός εφήβων σε κίνδυνο στο γυμνάσιο

Από τις πληροφορίες που παρουσιάστηκαν παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλά από τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού «υψηλού κινδύνου» είναι υποκειμενικά και μπορούν μεμονωμένα να εκδηλωθούν ως χαρακτηριστικά της «δύσκολης» ηλικίας κάθε εφήβου.

Υπάρχουν επίσης αντικειμενικά χαρακτηριστικά που, όταν ανακαλυφθούν για πρώτη φορά, θα πρέπει να ειδοποιούν τους δασκάλους (κυρίως τον δάσκαλο της τάξης).

Ένας λόγος ανησυχίας είναι η κακή ακαδημαϊκή επίδοση. Πρόκειται για μια συστηματική ανεπαρκή επίδοση λόγω έλλειψης ικανότητας και κινήτρων.

Η τακτική παραμέληση της σχολικής πειθαρχίας είναι ακόμη πιο επικίνδυνη: απουσίες, τσακωμοί, αποτυχία στην εργασία, μη αναγνώριση της εξουσίας του δασκάλου και ανεπαρκής αντίδραση στα σχόλια.

Συμπεριφορά στα διαλείμματα και οικοδόμηση σχέσεων με άλλα παιδιά, ένας παρατηρητικός δάσκαλος της τάξης μπορεί να βγάλει το σωστό συμπέρασμα. Αξίζει να δώσετε προσοχή στον εμπνευστή του εκφοβισμού ενός πιο αδύναμου συμμαθητή ή ενός μαθητή που διαφέρει στην εμφάνιση (χρώμα δέρματος, πληρότητα κ.λπ.). Η "ομάδα κινδύνου" μπορεί επίσης να περιλαμβάνει ένα παιδί που έχει πάρει τη θέση ενός ξένου στην τάξη και γελοιοποιείται ή ξυλοκοπείται τακτικά.

Είναι σαφές ότι ο δάσκαλος της τάξης δεν είναι υποχρεωμένος και δεν χρειάζεται να ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών έξω από τους τοίχους του σχολείουδυνατότητες. Ωστόσο, εάν αντιλήφθηκε ότι το παιδί πίνει αλκοόλ, καπνίζει, διαπράττει αδικήματα ή εγκλήματα, τότε είναι λογικό να εξετάσει το ενδεχόμενο να συμπεριλάβει ένα τέτοιο παιδί στην "ομάδα κινδύνου".

Το έργο του σχολικού προσωπικού

Ο εντοπισμός των παιδιών της «ομάδας κινδύνου» είναι το πρώτο καθήκον ενός ψυχολόγου και ενός δασκάλου της τάξης. Λύνεται με την παρατήρηση της συμπεριφοράς των μαθητών μέσα στην τάξη και τα διαλείμματα, την προσωπική επικοινωνία με τους μαθητές. Τα περισσότερα παιδιά στην «ομάδα κινδύνου διδασκαλίας» μπορούν να εντοπιστούν από έναν ψυχολόγο κατά τη διάρκεια διαγνωστικών εξετάσεων.

Το επόμενο βήμα είναι η πιο λεπτομερής διευκρίνιση των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός και ένας ψυχολόγος μπορούν να συμμετάσχουν σε αυτό το έργο. Ο δάσκαλος της τάξης στην εργασία με παιδιά της "ομάδας κινδύνου" μελετά, πρώτα απ 'όλα, την κοινωνική κατάσταση του παιδιού - το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια, το επίπεδο υλικής ευημερίας. Ο ψυχολόγος, σε ατομική επικοινωνία με το παιδί και τους γονείς, εντοπίζει πιθανά προβλήματα: έλλειψη γονικής προσοχής, άγχη και φόβους, χαμηλή αυτοεκτίμηση κ.λπ.

Στη συνέχεια, συντάσσεται η ψυχολογική και παιδαγωγική κάρτα μαθητή.

Ένας ψυχολόγος συμβουλεύει τον δάσκαλο της τάξης και τους γονείς σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διεξαγωγή εκπαιδευτικής εργασίας και για το ποιες μέθοδοι διόρθωσης συμπεριφοράς θα δώσουν το καλύτερο αποτέλεσμα.

Λαμβάνοντας υπόψη τη συμβουλή ενός ψυχολόγου, ο δάσκαλος της τάξης καταρτίζει ένα σχέδιο ατομικής εργασίας με παιδιά που κινδυνεύουν για μια ορισμένη περίοδο, για παράδειγμα, για ένα ακαδημαϊκό εξάμηνο. Το σχέδιο μπορεί να περιλαμβάνει τόσο ατομικές όσο και ομαδικές δραστηριότητες. Μετά τη λήξη της περιόδου, εάν δεν υπάρχουν αλλαγές στη συμπεριφορά του μαθητή, σκέφτονται να τον εγγράψουν ή να επικοινωνήσουν με έναν στενότερο ειδικό για να λύσουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα για το παιδί.

Ψυχολογικός και παιδαγωγικός χάρτης

Για να συντάξετε έναν χάρτη, πρέπει να μελετήσετε λεπτομερώς τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τη συμπεριφορά, τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, την επικοινωνία με τους συμμαθητές και τους γονείς του μαθητή. Ιδανικά, ένας ψυχολογικός και παιδαγωγικός χάρτης θα πρέπει να είναι μια συστηματοποιημένη πληροφορία που συλλέγεται για το παιδί.

Όσον αφορά τις πληροφορίες σχετικά με τις σπουδές, είναι σημαντικό να μάθετε όχι μόνο για την πρόοδο ενός εφήβου, αλλά και για το ενδιαφέρον του να αποκτήσει γνώσεις, για το εάν έχει σχέδια για το μέλλον που σχετίζονται με κάποια σχολικά μαθήματα. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για τον κύκλο των ενδιαφερόντων μαθαίνοντας τι διαβάζει ο μαθητής (εκτός από το υποχρεωτικό πρόγραμμα στη λογοτεχνία).

Μεταξύ των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς, αποκαλύπτονται χαρακτηριστικά όπως το πείσμα, η παρουσία ή η απουσία τάσης για παραβίαση της πειθαρχίας, για υποκίνηση συγκρούσεων (τόσο με συνομηλίκους όσο και με δασκάλους). Ένας ψυχολόγος πραγματοποιεί τεστ για την ανίχνευση επιθετικότητας και υπερκινητικότητας.

Στην επικοινωνία με τους συμμαθητές, η οποία μελετάται με άμεση παρατήρηση και με τη βοήθεια διαγνωστικής εργασίας και συνομιλιών, αποκαλύπτεται η ανοιχτότητα, η ανταπόκριση, η ικανότητα ενσυναίσθησης, η ικανότητα πρόκλησης συμπάθειας.

Η επικοινωνιακή ικανότητα και το ενδιαφέρον για την επικοινωνία μπορούν εύκολα να προσδιοριστούν από τον αριθμόφίλους και επικριτές μέσα στην τάξη. Μπορεί το παιδί να θέλει να είναι δημοφιλές και να έχει φίλους, αλλά δεν έχει επαρκή βαθμό αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

Είναι πολύ πιο δύσκολο να αξιολογήσεις σωστά την κατάσταση στην οικογένεια χωρίς άμεση επαφή με τους γονείς. Αν και η άρνηση των γονέων ή των κηδεμόνων να συνεργαστούν με το σχολείο είναι επαρκής ένδειξη οικογενειακών προβλημάτων.

Άλλες προφανείς περιστάσεις που δημιουργούν αυτόματα μια δύσκολη κατάσταση για ένα παιδί περιλαμβάνουν την απουσία γονέα, αλκοολισμό στον έναν ή και στους δύο γονείς, προβλήματα υγείας ή αναπηρία σε ένα μέλος της οικογένειας.

Είναι πιο δύσκολο να εντοπίσουμε όχι λιγότερο σημαντικά προβλήματα αλλοτριωμένων σχέσεων στην οικογένεια, ξυλοδαρμούς, αντικρουόμενες σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιού ή μεταξύ τους, ανεπαρκή ή υπερβολικό έλεγχο των πράξεων του παιδιού. Τέτοιες καταστάσεις συνήθως κρύβονται από τα αδιάκριτα βλέμματα και μόνο ένας επαγγελματίας θα μπορεί να τις αναγνωρίσει κατά τη διάρκεια μιας διαβούλευσης.

Στόχοι και μέθοδοι εργασίας

Μια κοινή δυσκολία που αντιμετωπίζουν τα παιδιά που κινδυνεύουν είναι η αδυναμία ύπαρξης στην κοινωνία. Επομένως, ο κύριος στόχος της συνεργασίας μαζί τους είναι να βοηθήσει στην προσαρμογή. Εξηγούνται στους μαθητές ποιες απαιτήσεις και για ποιους λόγους τους επιβάλλονται από την κοινωνία και ποιες συγκεκριμένες ενέργειες μπορούν να γίνουν για να διευκολυνθεί η αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους γύρω τους.

Πολλοί έφηβοι υποφέρουν από το γεγονός ότι δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν σωστά συναισθήματα και συναισθήματα - αυτό το πρόβλημα λύνεται επίσης στο πλαίσιο της ψυχολογικής συμβουλευτικής.

Σημαντικό ρόλο παίζει η εισαγωγή της έννοιας τουευθύνη, συμπεριλαμβανομένης της ευθύνης για τις πράξεις κάποιου.

Για μαθητές με χαμηλή ή υψηλή αυτοεκτίμηση, χρησιμοποιούνται ψυχολογικές τεχνικές για να αποκαταστήσουν μια επαρκή άποψη για τον εαυτό τους.

Οι δυνατότητες αυτοπραγμάτωσης μετά την αποφοίτηση συζητούνται με τους εφήβους, τους παρέχεται βοήθεια στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Άλλοι σημαντικοί στόχοι της κοινωνικής εργασίας με παιδιά σε κίνδυνο, που μπορούν εν μέρει να επιτευχθούν σε ομαδικά σεμινάρια, είναι η πρόληψη της παραβατικότητας, της κατάθλιψης, των εθισμών.

Εάν οι γονείς είναι έτοιμοι να συνεργαστούν με το σχολείο, τότε δίνεται μεγάλη προσοχή στη δημιουργία υγιών σχέσεων στην οικογένεια.

Πρόγραμμα εργασίας

Το καθήκον της κατάρτισης ενός επίσημου σχεδίου για την εργασία με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο πέφτει στους ώμους του δασκάλου της τάξης. Ωστόσο, εάν δεν προσεγγίσετε αυτή την ανάγκη επίσημα, τότε ένα καλά σχεδιασμένο πρόγραμμα θα βοηθήσει στην καλύτερη δομή των μελλοντικών δραστηριοτήτων για να βοηθήσετε το παιδί.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενέργειες ενός ψυχολόγου: ατομικές ψυχολογικές διαβουλεύσεις, εντοπισμός ψυχολογικών και συμπεριφορικών προβλημάτων, εντοπισμός των αιτιών τους και βοήθεια για την επίλυσή τους. Ο σχολικός ψυχολόγος μπορεί να συνεργαστεί με το παιδί μόνος του ή να συστήσει έναν άλλο ειδικό.

Ο δάσκαλος της τάξης αναλαμβάνει τον έλεγχο της προόδου και της φοίτησης του παιδιού. Παρέχει έγκαιρη ενημέρωση των γονέων για την τρέχουσα κατάσταση. Cool όσο το δυνατόνο αρχηγός μπορεί να προωθήσει τη συμμετοχή του παιδιού στην κοινωνική ζωή της τάξης και στις δραστηριότητες διαφόρων κύκλων, να διεξάγει ατομικές συνομιλίες ή ώρες τάξης για θέματα που είναι σημαντικά για την προσαρμογή των παιδιών σε κίνδυνο.

Ο δάσκαλος της τάξης βοηθά στη δημιουργία επικοινωνίας μεταξύ γονέων και δασκάλων.

Η ηγεσία του σχολείου εμπλέκεται στις εργασίες όπως απαιτείται.

Αρχές συνοδείας παιδιών σε κίνδυνο

• Εμπιστευτική ατμόσφαιρα. Δεν έχει σημασία ποιος διεξάγει τη συνομιλία: κοινωνικός παιδαγωγός, ψυχολόγος ή επικεφαλής εκπαιδευτικός για εκπαιδευτικό έργο, πρώτα απ 'όλα, αυτός είναι ένας ενήλικας που επιδιώκει να απελευθερώσει το παιδί, να το βοηθήσει να κατανοήσει τις ενέργειές του και να τους δώσει μια αντικειμενική αξιολόγηση. Σε μια συνομιλία, ένας δάσκαλος όχι μόνο εξετάζει μια συγκεκριμένη κατάσταση, αλλά βοηθά επίσης να ξεπεραστεί ο φόβος της ευθύνης και της κοινωνίας.
• Αλληλεπίδραση όλου του διδακτικού προσωπικού που εργάζεται με παιδιά που κινδυνεύουν στο σχολείο. Πρώτον, τα προβλήματα των παιδιών αυτής της ομάδας απαιτούν μια ολοκληρωμένη λύση που μπορεί να δοθεί μόνο από κοινού. Δεύτερον, αν ένα παιδί βρει λογικές αντιφάσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα που του εφαρμόζεται, χάνει το νόημά του για αυτό και οι ενήλικες που το επέβαλαν χάνουν την εξουσία τους.
• Στενή συνεργασία με τους γονείς. Το σχολείο δεν μπορεί και δεν πρέπει να αναλάβει πλήρως την ευθύνη για την ανατροφή του παιδιού. Ακόμα κι αν οι δάσκαλοι κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να διαμορφώσουν μια ψυχολογικά υγιή και προσαρμοσμένη προσωπικότητα, οι προσπάθειές τους δεν αρκούν χωρίς τη συμμετοχήοικογένεια.

"Ομάδα κινδύνου" κατά κλάδο

Υπάρχει μια ειδική "ομάδα κινδύνου" - αυτά είναι παιδιά που παραμελούν τακτικά την πειθαρχία. Τέτοια παιδιά μπορούν να μεγαλώσουν σε εύπορες οικογένειες και να μην έχουν μεγάλες δυσκολίες στις σπουδές τους. Ωστόσο, παραβιάζουν συνεχώς τους κανόνες του σχολείου, δεν υπακούουν σε ενήλικες, δασκάλους και γονείς, και μπορούν να μπουν σε συγκρούσεις και καυγάδες.

Ένας πιθανός λόγος για αυτήν τη συμπεριφορά, η οποία είναι σημαντικό να εντοπιστεί έγκαιρα, είναι η συγγενής υπερκινητικότητα. Εκτός από την έλλειψη πειθαρχίας, τέτοια παιδιά είναι πολύ κινητικά από την πρώιμη παιδική ηλικία και μπορεί να έχουν δυσκολία να συγκεντρωθούν για μεγάλες χρονικές περιόδους.

Η βασική συμβουλή των ψυχολόγων σε αυτή την περίπτωση είναι η συνεχής εμπλοκή του παιδιού σε εποικοδομητική δραστηριότητα: αθλητισμός, πάλη, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια. Με άλλα λόγια, η ενέργεια του παιδιού πρέπει να διοχετεύεται σε μια ειρηνική κατεύθυνση. Εάν οι γονείς ενδιαφέρονται για τη διαδικασία της εκπαίδευσης, τότε με την ηλικία, η υπερκινητικότητα θα λάβει μορφές αποδεκτές για τη ζωή στην κοινωνία. Σε ορισμένα επαγγέλματα, μπορεί ακόμη και να είναι πλεονέκτημα.

Αν ένα παιδί από μια ευημερούσα οικογένεια άρχισε να παραμελεί την πειθαρχία στην εφηβεία, τότε, μάλλον, έτσι δείχνει ότι έχει έρθει η ώρα οι γονείς να μειώσουν το επίπεδο ελέγχου και να αρχίσουν να λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα των το παιδί, δώστε περισσότερη ελευθερία.

"Ομάδα σε κίνδυνο" κατά απόδοση

Συμβαίνει τα παιδιά να μην έχουν δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή, αλλά παρουσιάζουν τακτικά υστέρηση σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στις ακαδημαϊκές επιδόσεις.

ΠότεΓια την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι εξαιρετικά σημαντικό να προσδιορίσετε σωστά την αιτία των κακών βαθμών.

Προβλήματα στο δημοτικό μπορεί να σημαίνουν ότι οι γονείς πρέπει να αυξάνουν τον καθημερινό έλεγχο στην εκτέλεση των εργασιών και την αφομοίωση των θεμάτων, να βοηθούν το παιδί να οργανώσει τις μαθησιακές του δραστηριότητες, να «ενταχθεί» σε αυτό. Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, η οικογενειακή επίβλεψη είναι υποχρεωτική.

Αν ένα παιδί δεν έχει επαρκή κίνητρα για μελέτη, είναι σημαντικό να συζητήσετε μαζί του και να του εξηγήσετε με προσιτή μορφή τη σημασία της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη μελλοντική του ζωή. Εάν οι γονείς δείχνουν ενδιαφέρον για την επιτυχία της εκπαίδευσης του παιδιού τους, τότε είναι συνήθως δυνατό να βρουν τις κατάλληλες λέξεις και να αυξήσουν τα κίνητρα του παιδιού σε ένα αποδεκτό επίπεδο.

Μπορεί να είναι εξαιρετικά δύσκολο για τα παιδιά να «φτάσουν» με τους συνομηλίκους τους, οπότε όταν οι ενήλικες τα βοηθούν να μάθει τη γνώση που λείπει, οι πρώτες επιτυχίες γίνονται από μόνες τους ένα καλό κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες.

Τέλος, συμβαίνει ότι οι ενήλικες πρέπει να μετριάσουν τις φιλοδοξίες τους για ένα παιδί και να μεταφέρουν το παιδί σε άλλο σχολείο με ελαφρώς χαμηλότερες απαιτήσεις. Υπάρχουν πολλές περιπτώσεις που ένα επιμελές παιδί έχασε σταδιακά τα κίνητρα, αντιμετωπίζοντας υπερβολικό υλικό μελέτης και εργασίες για το σπίτι.

Μετά την αλλαγή του τόπου σπουδών, αυτά τα παιδιά τις περισσότερες φορές ολοκληρώνουν με επιτυχία τις σπουδές τους και εισέρχονται σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα ή ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

"Ομάδες κινδύνου" για επικοινωνία

Αν ένα παιδί με καλές μαθησιακές ικανότητες δεν αναπτύσσεται καλάεπικοινωνιακές δεξιότητες, είναι απαραίτητη η επικοινωνία με τους γονείς. Πιθανοί λόγοι για τα προβλήματα επικοινωνίας ενός παιδιού είναι το άγχος ή οι κακές οικογενειακές σχέσεις.

Αν ο επικοινωνιακός αναλφαβητισμός εξηγείται από έμφυτα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, τότε ένας ψυχολόγος πρέπει να εργαστεί με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο, ένας ειδικός θα βοηθήσει στον εντοπισμό και τη διόρθωση λαθών κατά την επαφή με τους συμμαθητές.

Συχνά το ίδιο το παιδί δεν πηγαίνει για προσέγγιση με συνομηλίκους. Ίσως αυτό οφείλεται στις βασικές διαφορές στα συμφέροντα. Μόλις βρει την «παρέα του», η επικοινωνία θα βελτιωθεί.

Μην ξεχνάτε ότι η γραμμή ανάμεσα στα «ευημερία» παιδιά και τα παιδιά της «ομάδας κινδύνου» είναι μια σύμβαση. Όλα τα παιδιά και οι έφηβοι περνούν δύσκολες στιγμές και μερικές φορές χρειάζονται τη βοήθεια ενός σημαντικού ενήλικα.